于幼兒的發(fā)展起著一個范例的作用。

　　同時在孩子與-父母的交往中，如果監(jiān)護(hù)人對于孩子不過份保護(hù)，在這個過程中孩子也會經(jīng)歷一些挫折和痛苦，這使幼兒不容易產(chǎn)生憂慮。相反，父母的消極拒絕、過份嚴(yán)厲或過多的愛，可能會導(dǎo)致幼兒的退縮或懦弱。

　　二、 人格建構(gòu)中模仿的作用

　　關(guān)于學(xué)前兒童人格形成的雛形的認(rèn)識一直爭論不休。實際上，我們在幼兒的自發(fā)性游戲中發(fā)現(xiàn)，4-5歲的孩子時時會扮演許多不同的角色，女孩子喜歡母親和家庭主婦的活動，例如烹調(diào)、洗衣服、照顧玩具嬰兒等，而男孩子喜歡扮演警察、消防隊員、戰(zhàn)士等角色�，F(xiàn)代信息社會的發(fā)展，為幼兒提供了大量的人物來源。在這些表演中我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同點：孩子們所模仿的動作的主體或模仿事物都是他們所接觸過的或見過的。

　　模仿過程是社會環(huán)境影響孩子的行為動作，最終影響到持久不變的人格氣質(zhì)，這是最明顯、最重要的方式之一。Bandura和Walter討論了不同的模仿對幼兒人格影響的細(xì)節(jié)。Bandura和他的協(xié)作者的一些實驗表明了影響模仿行為的因素。

　　Bandura和Walter還指出，模仿可能會引起反應(yīng)，這種反應(yīng)雖已在主體的反應(yīng)目錄中，但有可能在特定的情形下不發(fā)生，除非受到范體的刺激。同時我們要認(rèn)識到，許多行為是會“傳染”的。例如在班級中，一個孩子開始用紅色畫畫，很快其他孩子也會這樣做。

　　行為模仿的作用在于既可能對幼兒人格的建構(gòu)產(chǎn)生好的作用，也可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如讓幼兒看富有攻擊性的卡通片，在以后的活動中孩子容易發(fā)生攻擊性行為，尤其受到挫折或其他挑釁行為時，表現(xiàn)得更為突出。

　　在現(xiàn)實中，媒體的影響對于年齡稍大一些的孩子來講很明顯，這種影響如果持久地呈現(xiàn)在幼兒周圍，這是影響幼兒人格建構(gòu)的重要因素之一。當(dāng)然這種影響有利也有弊端。

　　有學(xué)者提出，多種形式的強(qiáng)化比單一情景下的模仿更有利于幼兒人格建構(gòu)的形成。學(xué)前孩子的一些行為方式有些是父母或監(jiān)護(hù)人行為舉止的拷貝，而成人對此毫無察覺。教師、父母通過說明和舉例，時常作為范體來讓孩子懂得社會上人們仰慕的行為模式，牽引幼兒的人格發(fā)展。同時反常行為的轉(zhuǎn)換也在很大程度上涉及了模仿。在家庭或教育機(jī)構(gòu)或幼教機(jī)構(gòu)中，有時教育者或父母對于有障礙或需要得到幫助的幼兒時顯得不耐煩，他就會說“你真是一個笨蛋”、“你跟你爸爸一樣糟糕”。 Bandura和Walter同時也指出，使用反面的例子不適合幼兒的人格建構(gòu)，因為反例會使孩子將注意力集中在不好的行為上，甚至?xí)�助長或強(qiáng)化不良的行為。

　　早期的研究發(fā)現(xiàn)，孩子易于模仿與他接觸較多成人的行為舉止，這種模仿會刺激成人更加集中精力和細(xì)致的去照顧他。當(dāng)幼兒一直接受或熏陶在范體特點或行為模式時，他會把范體的許多方面并入自己的人格。