是那張紙片，而不是字形本身，字形如何訴諸觸覺(jué)呢？

　　他們還主張：“‘學(xué)認(rèn)字’可以一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)，也可以‘兩個(gè)字、三個(gè)字’……一起認(rèn)，也可以一句話(huà)、一段話(huà)同時(shí)認(rèn)。”并宣稱(chēng)“這是嬰幼兒特殊的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律決定的”。例如，“當(dāng)小孩子剛剛初步認(rèn)識(shí)‘蘋(píng)果’兩個(gè)字時(shí)，見(jiàn)到一個(gè)‘蘋(píng)’字，孩子也讀‘蘋(píng)果’；見(jiàn)到一個(gè)‘果’字，孩子還讀‘蘋(píng)果’。”這當(dāng)然是指會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子。這同他們所謂“0-3歲嬰幼學(xué)認(rèn)字比學(xué)聽(tīng)話(huà)還容易”的說(shuō)法是矛盾的，這姑且不論。但這一例子充分說(shuō)明他們的所謂認(rèn)字法極易導(dǎo)致孩子對(duì)同一個(gè)詞中的幾個(gè)字混淆不清，而且這種先入為主的混亂會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)糾正不過(guò)來(lái)。比如看見(jiàn)“水果”會(huì)讀做“水蘋(píng)果”甚至“水蘋(píng)”。換句話(huà)說(shuō)，這種“整體認(rèn)知”，實(shí)際上是每一個(gè)字都沒(méi)能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。那么這種“整體認(rèn)知”是不是一種快捷的好辦法呢？恰恰不是。根據(jù)周有光先生分析歸納的“漢字效用遞減率”，3800個(gè)漢字字種，覆蓋率可達(dá)到一般閱讀物的99.9%；而這3800個(gè)漢字組成的詞則有數(shù)萬(wàn)之巨。整句的話(huà)、整段的話(huà)更是多得數(shù)不勝數(shù)。所以，認(rèn)字而后去掌握詞才是以簡(jiǎn)馭繁的辦法，所謂“兩個(gè)字”“三個(gè)字”以至于“一句話(huà)”“一段話(huà)”一起認(rèn)，即便真能夠認(rèn)識(shí)，也是棄簡(jiǎn)而從繁，費(fèi)力不討好，更何況還不能真正認(rèn)識(shí)呢！

　　文字是由于紀(jì)錄語(yǔ)言而形成的第二符號(hào)系統(tǒng)，“字形”是它的物質(zhì)形式，而它的“音”和“義”則是由于紀(jì)錄語(yǔ)言而從語(yǔ)言那里承接而來(lái)。正像語(yǔ)言是思維的工具但決不等于“有聲的思維”一樣，文字作為紀(jì)錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)絕不等于“視覺(jué)語(yǔ)言”。文字作為語(yǔ)言之外的另一符號(hào)系統(tǒng)，它有自身的規(guī)律，搞什么“兩個(gè)字”“三個(gè)字”“一段話(huà)”“一句話(huà)”一起認(rèn)，是完全違背文字規(guī)律的。把漢字“教給”根本不可能認(rèn)識(shí)文字而又正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵期的嬰幼兒，帶來(lái)的惟一后果就是干擾孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而影響他們的思維發(fā)育。

　　(二)

　　這些人稱(chēng)，讓還不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子學(xué)識(shí)字為“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”，總結(jié)出了“嬰幼兒科學(xué)漢字教育的意義”，人們從這些“意義”中也不難明白這種“理論”是否可信。

　　比如，他們說(shuō)嬰幼兒科學(xué)漢字教育“有利于培養(yǎng)嬰幼兒良好的道德品質(zhì)”。筆者實(shí)在看不出這和認(rèn)漢字有什么關(guān)系。如果確有這種關(guān)系，也就是認(rèn)漢字有利于培養(yǎng)好的品質(zhì)，那么自古使用漢字的中國(guó)人的道德品質(zhì)應(yīng)該明顯優(yōu)于不認(rèn)識(shí)漢字的人們。事實(shí)是這樣的嗎？讀者可以自己得出結(jié)論。

　　又如，他們說(shuō)嬰幼兒科學(xué)漢字教育“有利于提高智商”。并說(shuō)：“科學(xué)家們對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童的智商進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果，英、美、法、德四國(guó)兒童的智商平均都是