教師在活動前進(jìn)行有計劃、有目的、有選擇地引導(dǎo)幼兒加入的小群體活動。為了能更多尊重幼兒個性發(fā)展，同時又能促進(jìn)幼兒全面共同發(fā)展，教師需要根據(jù)對每位幼兒活動風(fēng)格、個性特征、發(fā)展層次等的評估結(jié)果進(jìn)行分類，在不同的活動內(nèi)容中有選擇地、有目的地引導(dǎo)幼兒加入。“做中學(xué)”活動是升入小班以來第一次開展，實(shí)驗(yàn)的材料較多，孩子又小，同時由于本班孩子的個體差異較大，因此，活動采用了小群體形式。從活動的過程來看，陳詩瑜和蔣蕭欽這一組中，陳詩瑜是一個情緒積極而且比較能干的孩子，而蔣蕭欽是個不愿意參與活動且動手能力較差的孩子，在教師有意識為他們倆創(chuàng)設(shè)的這一小群體環(huán)境中，蔣蕭欽從盲目操作到學(xué)會觀察模仿這一過程，是他這次活動的真正所得。

　　反思

　　根據(jù)多元智能理論，每一個人都有自己的優(yōu)勢智能和獨(dú)特的智力組合，只要能發(fā)現(xiàn)和識別每個幼兒的智力潛力和特點(diǎn)，就可以用適合其風(fēng)格和特點(diǎn)的方式來促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃埽�也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)，教師要善于捕捉教育契機(jī)，找到適合教育幼兒的最佳切入口。《 綱要》中指出：要為2—3歲的嬰幼兒創(chuàng)設(shè)相對的穩(wěn)定性的獨(dú)自活動、平行活動和小群體的活動的空間。老師可在觀察發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)后，努力為孩子創(chuàng)設(shè)和營造合適的小群體的環(huán)境，利用小群體間孩子的差異的教育資源，發(fā)展孩子的能力。

　　在工作中我們有時會發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此的平等關(guān)系可以使他們毫無拘束的自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己的一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果，有時是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。

　　由此可見，對幼兒活動的支持有時可來源于幼兒與教師、環(huán)境間的互動，有時更來源于幼兒間的互動交流。幼兒間的互動交流是一種非常有價值的教育資源。我們可以從上述案例中看出：教師根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，靈活機(jī)動地組織各種小群體活動，能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。同時，教師還要把握住難得的教育契機(jī)，順勢而為地給予各種支持。因?yàn)�，�?dāng)幼兒對于某種活動缺乏興趣時，他是無法真正投入到這項(xiàng)活動中去的。我們應(yīng)當(dāng)在適時適宜的情境中，創(chuàng)設(shè)小群體的活動形式，讓幼兒在積極的活動進(jìn)程中，獲得成功的體驗(yàn)。