生成；

　　幼兒則在教師的引領(lǐng)下向自己的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

　　提煉上述教師的指導(dǎo)行為，發(fā)現(xiàn)教師的六種指導(dǎo)身份：“分享者”、“支持者”、“提供者”、“設(shè)問(wèn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”

　　這里，我們不僅看到了師幼有效的互動(dòng)，還看到了教師

　　追隨幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒會(huì)想能做；

　　追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)表達(dá)；

　　追隨幼兒的困惑，鼓勵(lì)幼兒操作嘗試；

　　追隨幼兒的行為。鼓勵(lì)幼兒交流分享。

　　“要給孩子一杯水，我們就必須是一桶水”，事實(shí)上在“二期課改”中我越來(lái)越深刻地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們關(guān)注幼兒興趣、回應(yīng)幼兒的好奇時(shí)，我們?cè)�先擁有的那“一桶水”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！這種“緊迫感”讓我由衷地感到“作為教師廣泛地積累真知，提高專業(yè)化水準(zhǔn)”何其重要！