智龍是我班的一名男孩，性格倔強(qiáng)，頑皮好動(dòng)，較反叛但聰明活潑。他出生在并不富裕的家庭，母親天生聾啞，是全職媽媽，對(duì)他“溺愛有加”；父親開小巴，全家的生活重?fù)?dān)都?jí)涸谒�身上，�?duì)孩子較嚴(yán)格，信奉“棍棒底下出孝子”。

　　僵持、無言的對(duì)峙

　　時(shí)間：２００６年３月７日下午

　　我?guī)е�全班小朋友到樓下操場�?zhǔn)備做早操，突然發(fā)現(xiàn)由于放霧，地板很濕，很滑。正當(dāng)我想放棄練早操帶小朋友回班級(jí)時(shí)，智龍一個(gè)滑步，在操場上玩起了“溜冰”，并且故意摔倒在地�？紤]到安全因素，我急忙制止他，告訴他地板很滑，很危險(xiǎn)�？墒谴藭r(shí)的智龍似乎嘗到了游戲給帶他的刺激和新鮮感，怎么也控制不住自己的腳步，依然我行我素，班上的其他男孩也開始紛紛效仿。場面有點(diǎn)失控，我生氣地將智龍叫到跟前狠狠地批評(píng)了他，但他顯得很不服氣。

　　就在我整隊(duì)時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)看到了智龍從口袋掏出了德源小朋友的火車玩具在玩，馬上向我告狀。我看了智龍一眼，驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的眼中充滿著與年齡很不相稱的憤怒和怨恨，他狠狠地瞪著強(qiáng)強(qiáng)。我走過去要沒收他的玩具，可他怎么也不肯把玩具給我，并發(fā)怒似的將所有的怨氣化作拳打腳踢發(fā)泄在我身上。當(dāng)時(shí)的我蒙了——這可是我從教十年來第一次碰到這么小的孩子對(duì)教師動(dòng)武。我有些氣憤，大聲斥責(zé)道：“身為大班的小朋友，你應(yīng)該懂得未經(jīng)他人允許，是不可以拿別的小朋友的玩具的。”我一把奪過他的玩具。此時(shí)的智龍又是一副充滿怨恨和憤怒的神情，像面對(duì)仇人似的緊盯著我。時(shí)間在這一刻凝結(jié)住了，我們僵持著，無言地對(duì)峙著。

　　放學(xué)時(shí)間快到了，剛好保教阿姨和吳老師經(jīng)過，我簡單講述了事情經(jīng)過，將智龍交給她們以做進(jìn)一步引導(dǎo)。放學(xué)了，我將下午的經(jīng)過寫在紙上，拿給智龍媽媽看，智龍媽媽看后，讓智龍向我道歉，可智龍?jiān)趺匆膊豢稀?/P>

　　晚上，我打電話跟智龍的爸爸進(jìn)行了長達(dá)一小時(shí)的交流與溝通。對(duì)于他們的家庭及孩子，我有了更深的了解。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，家長一定要以講道理、分析原因的方式來幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不要使用暴力，否則孩子也會(huì)以武力來對(duì)待周圍的人和事，解決遇到的矛盾。

　　夜深了，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，智龍那一雙充滿無比怨恨和憤怒的眼睛在我眼前一直揮之不去。我開始靜下心來反思自己的行為：是不是當(dāng)時(shí)正在氣頭上，口氣較生硬，態(tài)度也不好，處事不夠冷靜？我開始回憶智龍是一個(gè)怎樣的孩子：調(diào)皮、搗蛋、愛說話、叛逆、屢教不改……顯現(xiàn)在我腦海的竟都是他的缺點(diǎn)！我想智龍他是不是已經(jīng)把自己當(dāng)作一個(gè)“壞孩子”，并且破罐子破摔了？這是多么的可怕呀！我想我必須采取另一種教育措施，多關(guān)心他，關(guān)注他，不斷地挖掘他的閃光點(diǎn)，讓他樹立信心，消除他與教師之間的隔閡與不快。

　　點(diǎn)評(píng)：在本段描述的幾個(gè)情境中，教師對(duì)智龍小朋友都用了消極的教育方法，并無一例外地導(dǎo)致了智龍情緒上的反叛。幾次的“交鋒”，一個(gè)非常有個(gè)性的小男孩躍然紙上，同時(shí)，也讓我們看到了消極的批評(píng)、指責(zé)，甚至強(qiáng)制的教育手段的弊端。

　　緩解，距離的拉近

　　時(shí)間：２００６年３月８日下午

　　今天是三八節(jié)。下午我指導(dǎo)孩子們制作ＤＩＹ賀卡送給自己的媽媽，孩子們歡快高興地進(jìn)行創(chuàng)作。制作完后，