行為實(shí)錄：下午學(xué)習(xí)活動(dòng)，我請(qǐng)小朋友幫小星星找朋友，兩個(gè)兩個(gè)手拉手，想通過(guò)幼兒的活動(dòng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)。朱弘正很快就按照我的要求幫星星找好了朋友�？墒钱�(dāng)他看見(jiàn)有的星星沒(méi)有朋友的時(shí)候，他就站起來(lái)問(wèn)我：“老師，有的星星沒(méi)有朋友，可不可以和上面的星星做朋友啊？”對(duì)于他的問(wèn)題我事先已經(jīng)考慮到了，于是我很自然的回答他：“現(xiàn)在我們是讓星星兩個(gè)兩個(gè)手拉手，沒(méi)有找到朋友的小星星啊，一會(huì)我們會(huì)幫它們找到朋友的，放心好嗎？”他說(shuō)：“為什么現(xiàn)在不找呢？”我說(shuō)：“因?yàn)槲乙�讓你們明白一個(gè)道理。”“什么道理�。坷蠋�。”別的小朋友都在找朋友，有的找好了就在那里用眼睛急切的看著我，仿佛想很快知道接下來(lái)要做什么了？于是我說(shuō)：“一應(yīng)有好多小朋友都幫星星找好了朋友，朱弘正，你來(lái)說(shuō)說(shuō)那些星星都能兩個(gè)兩個(gè)找到朋友，那些星星有的是孤單的？”他說(shuō)：“2、4、6、8、10都能兩個(gè)兩個(gè)找到朋友；1、3、5、7、9都有一個(gè)星星是孤單的。”我又接著問(wèn)了幾個(gè)小朋友并讓他們到前面把我準(zhǔn)備的大星星圖按照他們的找朋友的結(jié)果擺出來(lái)。當(dāng)我們擺好的時(shí)候他仍然問(wèn)：“為什么不把下面的星星和上面的星星手拉手呢？”我說(shuō)：“朱弘正，你能有好的辦法很聰明，不過(guò)你沒(méi)有舉手就打斷老師和其他小朋友的談話，你認(rèn)為這樣是有禮貌的嗎？如果你有好的想法，能舉手來(lái)告訴我們嗎？”他沒(méi)有生氣：“哦。”他舉起了小手“老師，為什么不把下面的星星和上面的連在一起呢？那樣他不也有朋友了嗎？”我說(shuō)：“我知道的一個(gè)星星很沒(méi)有意思，你想幫他找朋友，謝謝你這么熱心，不過(guò)我要告訴你們一個(gè)秘密，像2、、4、6、8、10……。”我把我要講給他們的單雙數(shù)知識(shí)告訴給了他們，然后我又接著問(wèn)：“怎么能幫下面的這個(gè)星星也找到朋友呢？讓他也和另外一個(gè)星星手拉手。”幼兒開(kāi)始發(fā)言。最后我們總結(jié)出兩個(gè)單數(shù)合在一起就變成了雙數(shù)。

　　分析：當(dāng)教師的想法遭到幼兒反駁時(shí)，教師不要一味地維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，也許那樣反而適得其反，教師要分清幼兒所講所說(shuō)是否有道理，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的一面，孩子們也是，我們要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，不要壓制孩子的想象和表達(dá)機(jī)會(huì)。大班幼兒探索欲望比較強(qiáng)烈也有很多自己的想法，同時(shí)他們規(guī)則意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，大多數(shù)幼兒能夠遵守課堂紀(jì)律，不亂插嘴。朱弘正的性格有些急燥，有很愛(ài)動(dòng)腦筋，等不及舉手或舉一會(huì)手老師沒(méi)有叫到就要大聲的說(shuō)出自己的想法，這和他的家庭有一定的關(guān)系，他的媽媽平時(shí)性格也是很急的，見(jiàn)到朱宏正哪里表現(xiàn)不好就很?chē)?yán)厲的批評(píng)甚至嚇唬。

　　當(dāng)前支持：1. 平和的和他講道理，讓他明白自己打擾別人是不對(duì)的。2.表?yè)P(yáng)他熱心的獨(dú)特的想法，鼓勵(lì)他以后繼續(xù)大膽思考。

　　延后支持：和其父母聯(lián)系，共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。