曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過這樣一個故事：一位建筑設(shè)計師在完成一幢大樓的建造后，人們要求他在樓前的一大塊草坪上為這幢大樓設(shè)計幾條特別的走廊。設(shè)計師在聽完人們的種種要求之后，并沒有馬上急著動工，而是靜靜地等待。一個月過去了，設(shè)計師還沒有動手設(shè)計，人們有點著急了�？稍O(shè)計師仿佛胸有成竹。三個月過去了，草坪上隱隱約約出現(xiàn)了幾條路，這是由于人們進出大樓都要經(jīng)過草坪，走得人多了，路就出現(xiàn)了。設(shè)計師這才開始在這幾條路的基礎(chǔ)上精心設(shè)計了走廊。

　　看了這個故事，讓我不由覺得這位設(shè)計師的做法與我們的幼兒教育有著異曲同工之妙。如果把這位設(shè)計師比作一位優(yōu)秀的教育工作者的話，他這種先讓孩子盡情發(fā)展，之后再根據(jù)孩子發(fā)展的狀況引導(dǎo)他們向適合自己的方向發(fā)展的做法，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

　　我不禁想到了自己上過的中班科學(xué)活動“吹泡泡”。這是一個有關(guān)三原色變化的活動，目標就是通過探索，知道紅＋黃＝橙，紅＋藍＝紫，黃＋藍＝綠。為此我準備了足夠的顏料。白紙，希望孩子們能在自己的操作中找出顏色的變化所在。在孩子自己操作中，他們的興趣很大，每個人都很開心地在玩。可我在觀察中發(fā)現(xiàn)，有好幾位孩子并沒有按照我所要求的每次放兩種顏色，而是每一種顏色都放了一點點。我走上前去，問他們?yōu)槭裁催@么做，他們回答：“我想看看所有的顏色放在一起會變成什么顏色。”“這些顏色加起來會是什么顏色？”……當時我就有些著急了，怕這些孩子找不到顏色變化的規(guī)律，但是我還是忍住了，現(xiàn)在看來我這么做還是對的，因為到這個活動快結(jié)束了，這幾個孩子都一個個興致勃勃地跑來告訴我，他們找到了變化規(guī)律。

　　在很多活動中，特別是幼兒操作活動中，看似每個孩子都動了起來，效果很不錯�？捎械睦蠋熆赡軙�忽略孩子某些“另辟蹊徑”的行為，總是努力引導(dǎo)孩子朝自己希望的方向發(fā)展。我們何不學(xué)學(xué)那位設(shè)計師，放手讓孩子“另辟蹊徑”。好奇是孩子的天性，當成人為他們準備好了路讓他走，他未必感興趣，總是希望能夠自己發(fā)現(xiàn)一條“神秘之路”，也許這條“神秘之路”會有些曲折，可所取得的成功卻是讓孩子終身難忘的。若干年后，當孩子長大了，他會感謝老師、父母給了他一個自由選擇的機會，讓他有了一段美好的體驗。