同，但不可爭辯的是，計算機在 21 世紀將是每個人不可或缺的工具，有關研究指出，“未來社會中將有三分之一的人從事信息產業(yè)，另外三分之一的人從事高度依賴信息產業(yè)的工作，而計算機是未來社會信息產業(yè)的核心的支撐點。以計算機技術為先導的科學技術對未來勞動者的素質提出了更高的要求，可以肯定地說，二十一世紀的現代人必須運用計算機進行工作�！笨梢娪嬎銠C的重要性，如果各種條件成熟，為什么不早點開始呢？

之所以能帶來這么多好處，是因為幼兒在三歲之后已經具備了使用計算機的條件。我們知道，三歲之前，孩子是通過眼睛、耳朵、嘴、手等多種身體認識世界的，但是在三歲之后，孩子進入前運算階段，相對于兩歲之前其思維有了質的飛躍，開始建立符號功能，幼兒已經可以憑借心里符號進行思維。而計算機的一個基本特點就是符號象征性。這為使用計算機對幼兒輔助學習提供了心理上的準備。

當然，更為重要的是，計算機作為一種輔助學習工具，在于它的有效性，它對促進孩子的發(fā)展非常巨大。研究已經證明，學習電腦能使孩子的動作、思維以至整個心理發(fā)生變化。相比較而言，在同一個班上，用計算機輔助學習的孩子在智商得分、非語言能力，結構知識，長期記憶能力，手的靈活性，口頭表達能力，抽象能力，問題解決能力上都比不使用計算機輔助學習的孩子高。最令人高興的是，通過計算機輔助學習，能培養(yǎng)孩子們對學習的積極的態(tài)度。由于計算機軟件的游戲性和挑戰(zhàn)性，使孩子們對學習有了興趣，對計算機有了興趣，有什么比興趣更重要呢？

我們也不必為孩子的社會性發(fā)展擔心，不要抱著偏見看待計算機，不要把成人的現象遷移到孩子身上，比如，人們會擔心孩子們會沉迷于計算機游戲，而疏于同伴之間的交往，而實際情況是，孩子們更喜歡與同伴在一起使用計算機。從 1994 年到 1997 年，克萊門特，韋特，阿德曼，馬諸等人的多次研究都表明，使用計算機輔助教學能增強孩子的自我意識，發(fā)展孩子的協作和交流能力。

另外，從保護幼兒的視力看。使用電腦對視力影響并不大，關鍵是使用電腦的方法和采用一些先進的輻射過濾。有研究表明，通過對電腦顯示器中的各種射線的有效過濾，再加上視保屏濾色等作用，可以使電腦屏幕上出現的色彩比較柔和無刺激性。同時，通過分組交換上機的方式，確保幼兒每次連續(xù)上機最長時間不超過二十分鐘。這些措施對孩子的視力不會造成任何不良影響。

在確認電腦對幼兒無害的前提下，下一個最為重要的問題是軟件的評價問題，沒有好的軟件，幼兒園使用電腦就沒有可行性。 只有適宜的計算機輔助學習，才會對幼兒的發(fā)展起促進作用。計算機輔助學習是否適宜，影響因素很多，比如教師的態(tài)度，使用軟件的時間長短，適宜的指導，教育部門的政策和投入。然而其中最為重要的一個因素是軟件，軟件可不可以用，能否促進學生的學習，取決于軟件的質量，軟件的使用方法（ 1994 ， Clement ）。所謂軟件是通過程序的形式存儲起來的編碼。正是這種編碼能使我們上網瀏覽網頁，能幫助我們進行文字處理，能輔助幼兒學習。因此越來越多的研究與論述把重點放在如何評價與選擇軟件上。八十年代出現了兩個專門的軟件評估團體， TESS(the educational software selector) 和 EPID(educational product information exchange), 最早的兩個幼兒軟件評估量表也是二十世紀八十年代出現的，一個是 1985 年 high/scope 的早期兒童軟件評價手冊的介紹 , 一個是 1088 年 Susan W.Haugland ， Daniel D .Shade 編制的量表――幼