她很喜歡這個(gè)房間，尤其是那塊美麗的新西蘭地毯，園里為家長們準(zhǔn)備了一些水果和餅干，這是為那些直接從單位趕來的家長準(zhǔn)備的。這一點(diǎn)，也讓溫娜感覺很溫馨，以前小西的幼兒園老師也是這樣做的。

　　家長們陸續(xù)來了，有些家長還帶著很大的氣，老師們坐在家長的一邊。

　　會議開始的時(shí)候，園長站在黑板的前面，請家長把疑惑都說出來，然后她一條條解釋，但家長群體卻沉默著沒有人說話。

　　園長看到這種情況，微笑著給老師們說：“要不你們先回教室休息，一會需要的時(shí)候再來。”

　　家長們發(fā)出會意的笑聲，老師們也笑著離開了。溫娜能理解當(dāng)著老師的面，去發(fā)泄情緒或是說出很多讓老師不舒服的話是家長不忍心的，讓老師離開家長就能夠暢所欲言了。果然，老師一離開，立刻有家長發(fā)言，問題很尖銳，因?yàn)閹е�情緒，使得氛圍立刻凝重起來，提的問題還是溫娜知道的那些問題。園長將家長提的所有問題都寫在面前的小黑板上，然后一一解答。對于過多的讓孩子準(zhǔn)備的事情，園長說的跟主班老師一樣，是由于主班老師臨時(shí)休假，班里的氛圍出現(xiàn)了一些變化，整個(gè)狀態(tài)是向下的、混亂的，這種狀態(tài)影響到了每個(gè)孩子。一些孩子故意在晨圈的時(shí)候笑，上地毯時(shí)不脫鞋，講故事時(shí)故意搖頭大笑等。當(dāng)然孩子的行為是由于老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致某些教育行為不當(dāng)造成的。

　　聽到這里，溫娜想起來，這位園長曾講過一節(jié)課，那節(jié)課講的是成

　　人的哪些教育失誤會給孩子帶來行為問題。其中有一段電影賞析。給溫娜印象很深的一部電影中一個(gè)全托幼兒園發(fā)生的事情。課堂上，班主任老師要求小朋友模仿一種動物，其他小朋友猜出動物的名稱。一個(gè)小女孩上來模仿了孔雀，下面的孩子露出會心的笑，大家為猜出孔雀而自豪。

　　這時(shí)班主任老師來了興致，她要給孩子們表演大猩猩讓孩子們來猜。只見她眼睛瞪得很大，穿著深色衣服，嘴鼓成大猩猩的樣子，舌頭伸得很長，舉著雙手張牙舞爪地走向孩子們。本來，猩猩看上去就有點(diǎn)像魔鬼化了的人，被老師這么一學(xué)，孩子們可能聯(lián)想到了神話中的魔鬼，一個(gè)個(gè)臉上露出恐懼的表情。這堂課之后，孩子們開始出現(xiàn)暴力行為，互相攻擊、打斗……

　　當(dāng)時(shí)講座的園長說：“如果環(huán)境是危險(xiǎn)的、惡劣的，又沒有人來幫助孩子，孩子就會想辦法自己保護(hù)自己，他們想到的辦法在成人看來是幼稚的，比如：他們通過欺負(fù)身邊比自己弱小的孩子來展示自己的力量。電影里那個(gè)小男孩，搶了別人的槍，還試圖伸手去打那些在墻角縮作一團(tuán)的女孩，就是這種情況。老師的表演讓孩子們害怕，感覺到危險(xiǎn)，所以，有一天晚上，全體孩子聯(lián)合起來要趁那個(gè)老師睡著時(shí)把她綁起來，孩子們說她是妖怪，會吃人。”

　　那場講座讓溫娜知道，孩子們出現(xiàn)不當(dāng)行為的時(shí)候，成人需要檢點(diǎn)自己，是什么地方做得不當(dāng)，引起孩子不當(dāng)行為。例如，當(dāng)時(shí)老師給大家講了一個(gè)班的孩子最近很躁，老師們百思不得其解，為什么孩子們突然出現(xiàn)不當(dāng)行為，對罵，打架……后來到班里觀察了一下，原來是老師調(diào)整了工作區(qū)后，有兩個(gè)區(qū)域擺放的位置有問題：綜合玩耍的孩子，需要大型積木的時(shí)候，要奔跑穿過幾乎整個(gè)教室去拿積木，穿越教室的時(shí)候還要路過娃娃區(qū)，又踢到了娃娃區(qū)的娃娃，使深入工作的孩子不能安心工作。幾周之后，這個(gè)教室里原來平靜美好的秩序就被弄亂了。

　　這次小西班里孩子們的行為問題又是因?yàn)槭裁闯霈F(xiàn)的呢？園長說：“這次出現(xiàn)的問題是由于主班老師有事休假，副主班老師沒有準(zhǔn)備好接替主班老師的力量和心態(tài)，孩子們失去了凝聚力，于是開始挑戰(zhàn)權(quán)威。正好幾個(gè)年齡大的孩子利用這種機(jī)會，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，并且開始探索力量，所以他們每天挑戰(zhàn)，把別的孩子都惹惱了，他們自己就獲得了成就感。

　　“這時(shí)副主班老師由于沒有經(jīng)歷過這種局面，沒有及時(shí)地布置力量來平衡班里的狀態(tài)，每天只是注意流程，反而造成混亂。主班老師回來后，面對這種混亂局面，為了盡快恢復(fù)正常秩序，給孩子們建構(gòu)原則，難免操之過急。由于這樣的原因使得家長客座日那天，孩子的不當(dāng)行為帶來全班行為失控。老師又在沒有提前通告孩子的情況下帶孩子去準(zhǔn)備，并且隔著一段距離大聲告訴副主班老師，這樣做是不對的。但是希望家長們理解，老師也是人，他們經(jīng)常會有做得不到位的地方，他們也在成長，只是我們要求老師犯的錯(cuò)誤盡可能少些，做得盡可能到位些。我們的老師和園長需要提升，大家都需要提升。”

　　溫娜覺得園長的態(tài)度是讓家長們接受的，其實(shí)家長們也不是要求園方所有的事情都做得盡善盡美，只是他們來這所幼兒園之前，這所幼兒園給他們的感覺是盡善盡美的。但是想想這個(gè)世界上哪里有盡善盡美的幼兒園呢？跟溫娜在一起的家長沒有經(jīng)歷過其他幼兒園，有的甚至沒有參觀過其他園，只是聽說這里好就來到這里，所以在他們的想象中，這里應(yīng)該是完美的。

　　就溫娜來看，每所幼兒園都有它的不足，老師也有水平高低之分，據(jù)說一些后來被世界公認(rèn)的先進(jìn)的教育理念最初也只是由一些保育員來實(shí)施的，想必在那個(gè)過程中有做得更多的不到位的地方，只是人們沒有那么多對幼兒園的完美要求而已。