3、自我評價的原則性逐步形成。小學(xué)低年級的兒童只能從外部行為和動作方面，對自己或?qū)�別人的行為進(jìn)行評價。這種評價是比較具體的，且原則性差。從中年級開始，兒童逐步學(xué)會以道德原則來評價別人的行為和自己的行為。尤其是高年級兒童，開始能對自己個性的內(nèi)部品質(zhì)進(jìn)行評價，能從自己是否遵守紀(jì)律、誠實(shí)、有禮貌等道德品質(zhì)上評價自己或別人的行為。

　　4、自我評價的深刻性的發(fā)展。小學(xué)低年級兒童自我評價的能力仍然落后于評價別人的能力。而且在評價自己和別人時，常帶有片面性，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。到了中年級，兒童的判斷能力逐漸發(fā)展，逐步學(xué)會較全面地看待自己和別人的行為表現(xiàn)，并能初步地進(jìn)行道德原則的分析。高年級兒童的自我意識更進(jìn)一步發(fā)展，這表現(xiàn)在能認(rèn)識自己行為的缺點(diǎn)，并能努力克服這些缺點(diǎn)。

　　5、道德意識和道德判斷的發(fā)展。兒童道德意識的產(chǎn)生以及運(yùn)用道格意識自覺調(diào)節(jié)和支配自己的行為，是從小學(xué)開始的，是在教育影響下和在實(shí)踐活動中通過道德意識和道德行為不斷矛盾統(tǒng)一的過程而逐步發(fā)展起來的。小學(xué)兒童的道德意識比較膚淺而表面。尤其是低年級兒童，由于抽象邏輯思維能力較差，對一些抽象道德概念的認(rèn)識模糊不清，一些類似的道德概念容易混淆。到中高年級，兒童才逐漸能區(qū)分是非，逐步過渡到比較正確地掌握一些抽象的道德概念，但理解水平還不高。由于兒童對道德概念還不能精確地加以理解，因而在道德評價上常常有很大的片面性。低年級兒童最大的特點(diǎn)是容易從行為的結(jié)果來評價行為動機(jī)的好壞，而不考慮行為的好壞。瑞士心理學(xué)系J.皮亞杰認(rèn)為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動機(jī)判斷的過渡階段。日本成田公一的實(shí)驗(yàn)證明：在評價行為好壞時，小學(xué)低年級兒童多從效果出發(fā)；三年級兒童居中；四年級兒童開始主要從動機(jī)出發(fā)。中國心理學(xué)工作者關(guān)于小學(xué)兒童道德判斷能力發(fā)展的研究表明：中國兒童在小學(xué)四、五年級期間，對道德準(zhǔn)則的理解已經(jīng)可能達(dá)到較好的水平。在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷開始從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。學(xué)校教育、教師的影響和家庭教育決定著兒童道德信念的產(chǎn)生及其深刻性和堅(jiān)定性。

　　6、道德行為的發(fā)展。小學(xué)兒童由于對道德原則的理解不深，又存在著強(qiáng)烈的模仿傾向，易受暗示。更由于他們的意志尚不成熟，自制力較差，所以在將道德意識轉(zhuǎn)化為道德行為的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)道德原則與道德行動脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為言與行、認(rèn)識與行動的脫節(jié)。

　　7、兒童性格的發(fā)展。小學(xué)兒童性格特征主要表現(xiàn)在對集體、他人和自己三個方面。在對集體的態(tài)度上，初入學(xué)的兒童集體意識比較模糊；到中年級逐漸認(rèn)識了個人與集體的關(guān)系；高年級兒童的集體榮譽(yù)感進(jìn)一步發(fā)展，由認(rèn)識個人與班集體關(guān)系，發(fā)展到關(guān)心學(xué)校、關(guān)心祖國。在對他人的態(tài)度，上小學(xué)低年級兒童視教師和班主任為絕對權(quán)威；到了中年級，兒童對教師的尊敬和熱愛，則以他們心目中區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和選擇。在對同學(xué)的關(guān)系上，低年級兒童常根據(jù)外部相接近的偶然因素選擇朋友；中高年級兒童則開始按照團(tuán)結(jié)友愛的原則交朋友，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。在對自己的態(tài)度上，低年級兒童自我意識正在逐步發(fā)展，表現(xiàn)為喜歡得到鼓勵和表揚(yáng)，不喜歡受批評，而且批評和表揚(yáng)的作用也不易持久；中年級以后，兒童對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，能進(jìn)行初步的批評和自我批評，但有時產(chǎn)生言行脫節(jié)現(xiàn)象；高年級兒童則已能初步分析造成自己優(yōu)缺點(diǎn)的原因，對自己的態(tài)度的自覺性提高了，但有時評價片面，容易自滿。

　　8、兒童興趣的發(fā)展。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動中的興趣愛好是其興趣的主要方面。在共同學(xué)習(xí)活動中，他們的興趣發(fā)展的一般趨勢是：從不分化的興趣逐漸過渡到初步分化的興趣；從對個別事物感興趣逐漸過渡到對有關(guān)因果關(guān)系和規(guī)律性的知識感興趣；從對簡單、具體的作業(yè)感興趣過渡到對復(fù)雜、抽象的作業(yè)感興趣；從對課內(nèi)讀物感興趣過渡到對課外讀物感興趣。

　　9、兒童能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識能力的發(fā)展。在兒童能力的發(fā)展中，文化背景和教育條件起著決定的作用。能力的發(fā)展和興趣的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

　　1.關(guān)鍵期

　　關(guān)鍵詞導(dǎo)讀：關(guān)鍵期

　　兒童成長過程中最容易在某個時期學(xué)習(xí)某種知識、技能或形成某種心理特征，一旦錯過這個時期，兒童就會出現(xiàn)發(fā)展障礙，并且這種發(fā)展障礙在以后的生活中難以彌補(bǔ)，這個時期就稱之為兒童發(fā)展的"關(guān)鍵期"。

　　寶貝身心發(fā)展的重要關(guān)鍵期

　　3-4個月：翻身能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)翻身，但是自主翻身能力很差，需要父母給予幫助和訓(xùn)練。也是身體協(xié)調(diào)性和腰、臂力量，雙手、雙腳力量，初級平衡能力獲得發(fā)展的重要時期。

　　5-6個月：雙手協(xié)作能力產(chǎn)生發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)雙手遞物品或協(xié)作拿取或抱持物品，這個時期對于培養(yǎng)嬰兒雙手的不同分工合作能力非常重要。

　　7-8個月：爬行能力、單手抓住多物能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)爬行，但自主爬行能力很差。開始學(xué)習(xí)單手同時抓握兩個或多個物品，一般是較大的物品，如核桃等。這個時期是訓(xùn)練嬰兒手指的握力和靈活性，以及手指控制物品，運(yùn)動能力發(fā)展的重要時期。