3、自我評價的原則性逐步形成。小學(xué)低年級的兒童只能從外部行為和動作方面，對自己或?qū)�別人的行為進(jìn)行評價。這種評價是比較具體的，且原則性差。從中年級開始，兒童逐步學(xué)會以道德原則來評價別人的行為和自己的行為。尤其是高年級兒童，開始能對自己個性的內(nèi)部品質(zhì)進(jìn)行評價，能從自己是否遵守紀(jì)律、誠實、有禮貌等道德品質(zhì)上評價自己或別人的行為。

　　4、自我評價的深刻性的發(fā)展。小學(xué)低年級兒童自我評價的能力仍然落后于評價別人的能力。而且在評價自己和別人時，常帶有片面性，往往只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。到了中年級，兒童的判斷能力逐漸發(fā)展，逐步學(xué)會較全面地看待自己和別人的行為表現(xiàn)，并能初步地進(jìn)行道德原則的分析。高年級兒童的自我意識更進(jìn)一步發(fā)展，這表現(xiàn)在能認(rèn)識自己行為的缺點，并能努力克服這些缺點。

　　5、道德意識和道德判斷的發(fā)展。兒童道德意識的產(chǎn)生以及運(yùn)用道格意識自覺調(diào)節(jié)和支配自己的行為，是從小學(xué)開始的，是在教育影響下和在實踐活動中通過道德意識和道德行為不斷矛盾統(tǒng)一的過程而逐步發(fā)展起來的。小學(xué)兒童的道德意識比較膚淺而表面。尤其是低年級兒童，由于抽象邏輯思維能力較差，對一些抽象道德概念的認(rèn)識模糊不清，一些類似的道德概念容易混淆。到中高年級，兒童才逐漸能區(qū)分是非，逐步過渡到比較正確地掌握一些抽象的道德概念，但理解水平還不高。由于兒童對道德概念還不能精確地加以理解，因而在道德評價上常常有很大的片面性。低年級兒童最大的特點是容易從行為的結(jié)果來評價行為動機(jī)的好壞，而不考慮行為的好壞。瑞士心理學(xué)系J.皮亞杰認(rèn)為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動機(jī)判斷的過渡階段。日本成田公一的實驗證明：在評價行為好壞時，小學(xué)低年級兒童多從效果出發(fā)；三年級兒童居中；四年級兒童開始主要從動機(jī)出發(fā)。中國心理學(xué)工作者關(guān)于小學(xué)兒童道德判斷能力發(fā)展的研究表明：中國兒童在小學(xué)四、五年級期間，對道德準(zhǔn)則的理解已經(jīng)可能達(dá)到較好的水平。在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷開始從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。學(xué)校教育、教師的影響和家庭教育決定著兒童道德信念的產(chǎn)生及其深刻性和堅定性。

　　6、道德行為的發(fā)展。小學(xué)兒童由于對道德原則的理解不深，又存在著強(qiáng)烈的模仿傾向，易受暗示。更由于他們的意志尚不成熟，自制力較差，所以在將道德意識轉(zhuǎn)化為道德行為的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)道德原則與道德行動脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為言與行、認(rèn)識與行動的脫節(jié)。

　　7、兒童性格的發(fā)展。小學(xué)兒童性格特征主要表現(xiàn)在對集體、他人和自己三個方面。在對集體的態(tài)度上，初入學(xué)的兒童集體意識比較模糊；到中年級逐漸認(rèn)識了個人與集體的關(guān)系；高年級兒童的集體榮譽(yù)感進(jìn)一步發(fā)展，由認(rèn)識個人與班集體關(guān)系，發(fā)展到關(guān)心學(xué)校、關(guān)心祖國。在對他人的態(tài)度，上小學(xué)低年級兒童視教師和班主任為絕對權(quán)威；到了中年級，兒童對教師的尊敬和熱愛，則以他們心目中區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和選擇。在對同學(xué)的關(guān)系上，低年級兒童常根據(jù)外部相接近的偶然因素選擇朋友；中高年級兒童則開始按照團(tuán)結(jié)友愛的原則交朋友，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。在對自己的態(tài)度上，低年級兒童自我意識正在逐步發(fā)展，表現(xiàn)為喜歡得到鼓勵和表揚(yáng)，不喜歡受批評，而且批評和表揚(yáng)的作用也不易持久；中年級以后，兒童對自己的優(yōu)缺點有了初步的認(rèn)識，能進(jìn)行初步的批評和自我批評，但有時產(chǎn)生言行脫節(jié)現(xiàn)象；高年級兒童則已能初步分析造成自己優(yōu)缺點的原因，對自己的態(tài)度的自覺性提高了，但有時評價片面，容易自滿。

　　8、兒童興趣的發(fā)展。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動中的興趣愛好是其興趣的主要方面。在共同學(xué)習(xí)活動中，他們的興趣發(fā)展的一般趨勢是：從不分化的興趣逐漸過渡到初步分化的興趣；從對個別事物感興趣逐漸過渡到對有關(guān)因果關(guān)系和規(guī)律性的知識感興趣；從對簡單、具體的作業(yè)感興趣過渡到對復(fù)雜、抽象的作業(yè)感興趣；從對課內(nèi)讀物感興趣過渡到對課外讀物感興趣。

　　9、兒童能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識能力的發(fā)展。在兒童能力的發(fā)展中，文化背景和教育條件起著決定的作用。能力的發(fā)展和興趣的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

　　1.關(guān)鍵期

　　關(guān)鍵詞導(dǎo)讀：關(guān)鍵期

　　兒童成長過程中最容易在某個時期學(xué)習(xí)某種知識、技能或形成某種心理特征，一旦錯過這個時期，兒童就會出現(xiàn)發(fā)展障礙，并且這種發(fā)展障礙在以后的生活中難以彌補(bǔ)，這個時期就稱之為兒童發(fā)展的"關(guān)鍵期"。

　　寶貝身心發(fā)展的重要關(guān)鍵期

　　3-4個月：翻身能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)翻身，但是自主翻身能力很差，需要父母給予幫助和訓(xùn)練。也是身體協(xié)調(diào)性和腰、臂力量，雙手、雙腳力量，初級平衡能力獲得發(fā)展的重要時期。

　　5-6個月：雙手協(xié)作能力產(chǎn)生發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)雙手遞物品或協(xié)作拿取或抱持物品，這個時期對于培養(yǎng)嬰兒雙手的不同分工合作能力非常重要。

　　7-8個月：爬行能力、單手抓住多物能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)爬行，但自主爬行能力很差。開始學(xué)習(xí)單手同時抓握兩個或多個物品，一般是較大的物品，如核桃等。這個時期是訓(xùn)練嬰兒手指的握力和靈活性，以及手指控制物品，運(yùn)動能力發(fā)展的重要時期。