二、龍爭虎猛之反特點

　　反方觀點：鄭老師在組織《貓醫(yī)生過河》的活動設(shè)計里，區(qū)域活動中，老師沒能給予適時的介入指導(dǎo)，師幼互動、幼幼互動過程中語言交往的主動性與積極性不夠。孩子沒有更好的體驗語言交流的快樂使幼兒語言的交往愿望不強烈 。理由是《綱要》要求首先孩子的語言學(xué)習(xí)是在"寬松、愉快、自由"的師幼互動、幼幼互動的過程中交往的。再次、生活是語言的源泉只要有了豐富的生活內(nèi)容，幼兒才有表達的要求，才會有豐富多彩的語言。例如："用大象的鼻子幫助貓醫(yī)生過河，這個方法想得好，長長的鼻子可以搭成一座橋"這樣的肯定教師就可以給孩子一個指向性的引導(dǎo)，能提示孩子從小動物自身特點去想辦法，孩子的互動過程就更主動、積極了。區(qū)域活動前，教師向幼兒說明每個區(qū)域的活動亮點是如何吸引人，并結(jié)合孩子生活經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒進行分組討論說出幫助"貓醫(yī)生"過河的方法如"船、飛機"等，為后面的故事情節(jié)鋪墊情節(jié)主線，這樣孩子在互動過程中語言交往的愿望會更強烈，活動的目的性會更強等。

　　三、正反觀點成為我焦點

　　這是一場《以貓醫(yī)生過河》課例的辯論會，辯論手都融合我們語言教育新《綱要》理念。來闡述已方的觀點，正一辯和反一辯針鋒相對，正二辯和反二辯唇槍舌劍的交鋒，正三辯和反三辯鐵齒銅牙，正四辯和反四辯的三寸不爛之舌。大家觀點都有一定根據(jù)和道理。

　　聽整個辯論會讓我獲益匪淺，我認識到了自己知識的不足，正反雙方都可以找到不少支持己方觀點的依據(jù)，巧妙的運用知識尋找對方的漏洞，把對方的漏洞擴大化，甚至是迂回包抄偷換理念進行。更令我敬佩的是辯手們的說話表達能力好強。辯論過程中無論是語言的組織，問題的邏輯分析還是說話的語氣語調(diào)都有著一定的技巧，我特別佩服是懂得說話技巧的反方二辯麗沙幼兒園的史桂英老師，她具有出色口才，我自內(nèi)心的佩服，她敏捷的反應(yīng)，靈活的言語，優(yōu)雅的風(fēng)度，讓我嘆為觀止。還有沙井中心幼兒園的陳秀芬老師贊賞思維敏捷、反應(yīng)靈活的頭腦也令我佩服。再一個是反一辯沙井中心幼兒園的鐘紅芳老師的超群智慧更我深深折服。

　　讓我真正認識到的是我們這次"五段式"培訓(xùn)真正是給了我們一個充分認識自己的機會，以便自己能有所提高機會。我們最需要的是這個過程，在辯論中每刻都全力以赴，不僅僅是自己主觀上的認識，更重要的是通過自己的行動牢記辯論中的知識、技巧和經(jīng)驗，并且在我們?nèi)粘Ｉ�活中能把它們也合理的�?yīng)用，這才我們真正的開展"五段式"培訓(xùn)的現(xiàn)實意義。

　　最后，我感謝我們幼兒園給我聽這個辯論會的機會。謝謝！

　　第四階段  點評提升

　　"五段互動式"之專家點評的內(nèi)涵

　　沙井中心幼兒園  黃麗娜

　　為了促進我們老師的專業(yè)化發(fā)展，提升我們的教育教學(xué)水平。推進幼兒園語言教學(xué)的改革，沙井中心幼兒園應(yīng)寶安區(qū)教科培的要求做第一個吃螃蟹的嘗試者。5月27日，我們在榮根小學(xué)的多媒體教室里進行了這個活動。活動中有李蕓老師《新《綱要》背景下的幼兒園語言教學(xué)活動的價值追求》的精彩講座，有鄭統(tǒng)璇老師和孩子們輕松、有趣的互動課例《貓醫(yī)生過河》，有據(jù)理力爭的雄辯手的辯課活動，還有于淑艷園長高層次的專家點評，闡明了對本次活動的籌備感想、感言、感謝，對活動高度的評價和對辯課手們的建議。

　　通過這種互動培訓(xùn)活動，我們老師感受良多，真實地感受到互動培訓(xùn)能有效地激起老師學(xué)習(xí)的積極性、主動性。近年來，幼兒園語言教學(xué)改革有了一些突破性的進展，但在現(xiàn)實教學(xué)中，語言教學(xué)的前景并不十分樂觀。我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀，變苦干為巧干，提高語言教學(xué)的效果，我從于園長的專家點評中得到一些啟發(fā)。

　　一、正視幼兒園語言教學(xué)存在的問題。

　　1．教師滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：在活動中當(dāng)孩子說到請貓醫(yī)生坐到小金魚背上，請小金魚把貓醫(yī)生送過河。老師完全沒有考慮到貓是吃魚的動物，卻提示孩子：貓比小金魚要大，小金魚能把貓醫(yī)生送過河嗎？孩子在老師的提示下馬上請來大金魚幫貓醫(yī)生過河，老師對此卻不予評價。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯失良機與出現(xiàn)誤導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)。

　　2．不少教師不重視對幼兒已有經(jīng)驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。如，在"假如我是其中一只小動物"環(huán)節(jié)中，孩子們利用動物的特征和身邊的工具，想到了很多不同的辦法來幫助貓醫(yī)生過河，這個時候老師應(yīng)注意語言、或者是名詞或者是動詞的在這一節(jié)課中的提煉。假如我是大象我可以背著貓醫(yī)生過河，如果我是大白鵝我可以馱著貓醫(yī)生過河，我是小兔子把水桶借給貓醫(yī)生做船，讓貓醫(yī)生劃船過河。那把馱、背、劃，同樣的一件事情，用不同的動詞。讓孩子體驗語言的學(xué)習(xí)由淺入深，逐步去了解、去運用、去滲透名詞、動詞，豐富孩子的詞匯量，孩子將來的語言就會更加豐富。