2、規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識(shí)。

　　3、教給幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識(shí)，如講解哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等。

　　4、某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。

　　5、傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。

　　直接"教"的優(yōu)點(diǎn)：教師直接"教"的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

　　直接"教"的缺點(diǎn)：

　　6、由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語的理解能力又有限，因此對(duì)"教"的內(nèi)容不容易真正掌握。

　　7、教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。

　　8幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

　　（2）所謂間接"教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪�，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

　�。�3）教師是"教"的主體，教師是"教"的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。

　　2 、 幼兒"學(xué)"的活動(dòng)

　　（1）幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體

　�。�2）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　①接受學(xué)習(xí)  在教師使用直接"教"的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是"接受學(xué)習(xí)"。

　　所謂"接受學(xué)習(xí)"（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。

　�、诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　在教師間接"教"的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

　　（3）影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，外部：家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園環(huán)境條件好壞。內(nèi)部：智力因素和非智力因素。非智力因素主要有：①主動(dòng)性②好奇心③自信心④堅(jiān)持性

　　3、"教學(xué)的主任"和"學(xué)習(xí)的主人"的關(guān)系

　�。ǘ�）幼兒教師與幼兒教育影響的相互作用P26

　　三、建立良好的師幼關(guān)系的策略

　　1、幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮。

　　幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的"權(quán)威"，教師如何對(duì)待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關(guān)系的性質(zhì)(平等民主的或是強(qiáng)制服從的、情感性的或是冷漠性的等)，會(huì)影響幼兒今后的人際交往。分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他(她)的熟悉的人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

　　2、積極主動(dòng)地與幼兒交往。

　　教師與幼兒交往的態(tài)度影響師幼交往的效果與師幼關(guān)系的性質(zhì)。因此，為了建立良好的師幼關(guān)系，教師首先應(yīng)以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往，注重與幼兒之間積極的情感交流。

　　3、對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣。

　　這是教師在向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。教師對(duì)于幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)的這種重視和尊重的態(tài)度對(duì)和諧的師幼關(guān)系的形成無疑是至關(guān)重要的。

　　4、理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。

　　那么教師應(yīng)該如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤呢?教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到：幼兒是成長中的個(gè)體，其身心發(fā)展尚不成熟，因此，犯錯(cuò)誤是正常的、在所難免的。以這種理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，教師就能心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，幼兒也就能更心悅誠服地接受教師的批評(píng)

　　5、幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。

　　良好的同伴關(guān)系能夠?yàn)橛變禾峁┐罅康�、積極的相互作用的機(jī)會(huì)，有利于幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展，也可以使幼兒學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，使幼兒的行為向分享、關(guān)心、同情等友好的、積極的方向發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；

　　6、幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

　　有些父母對(duì)幼兒過于嬌寵、縱容，致使幼兒剛?cè)藞@時(shí)具有任性、霸道、攻擊性強(qiáng)等不良行為習(xí)慣，教師和這些幼兒往往在交往初始階段就建立起不良的師幼關(guān)系，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)展性反應(yīng)意識(shí)，對(duì)于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對(duì)自己與班級(jí)每個(gè)幼兒建立的師幼關(guān)系進(jìn)行反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關(guān)系時(shí)，應(yīng)進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整。

　　第五章  幼兒園環(huán)境

　　第一節(jié)  幼兒園環(huán)境概述