摘要

　　一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的"紐帶"，過渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)與銜接，它的組織及實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。本文試圖分析過渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施現(xiàn)狀及問題，梳理并總結(jié)一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施的些許理念、建設(shè)性意見及可操作性方法，以期對(duì)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施給予一定的借鑒與指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)組織

　　第一章論述

　　一、研究的背景

　　過渡出現(xiàn)在表面的細(xì)節(jié)的流動(dòng)，但細(xì)節(jié)的問題是非常重要的。這不僅是因?yàn)槠湓谵D(zhuǎn)型中的作用，還對(duì)其自身能否自主發(fā)揮積極的教育價(jià)值，也可以在同一個(gè)幼兒園里建立起一個(gè)積極的聯(lián)系，每天在生活中的其他形式組織。教育部2001日發(fā)布了<<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（試行）>>第三部組織實(shí)施的"九者"科學(xué)合理安排和組織生活中的一天，"第三指出：盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡部分，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。"這一規(guī)定的出臺(tái),源于長(zhǎng)期以來在片面的集體教育、強(qiáng)制行動(dòng)大背景下,一日生活中的過渡(轉(zhuǎn)換)環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽(yù)。如果單純按照字面的意思去理解和執(zhí)行《綱要》的精神,很可能導(dǎo)致的一個(gè)后果是人們將盡可能地壓縮過渡環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換的時(shí)間,通過與原來的集體和強(qiáng)制措施不同的另一些集體和強(qiáng)制措施來提高轉(zhuǎn)換的效率。這肯定與《綱要》精神不符。我們要真正解決過渡環(huán)節(jié)的問題,恢復(fù)它的名譽(yù),就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的語境,必須整個(gè)地?cái)[脫原來完全強(qiáng)制的、集體主義的、自上而下的行動(dòng)邏輯,因?yàn)檫@才是造成過渡環(huán)節(jié)中的種種問題的根本原因。

　　二、研究的意義

　　要落實(shí)"一日生活皆課程"的理念，就要充分理解幼兒的行為發(fā)展的各個(gè)年齡段和各個(gè)領(lǐng)域，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠真正在學(xué)習(xí)和環(huán)境材料的相互作用下，細(xì)化了生活中的具體要求，以保證幼兒教師的自主性和布局有一個(gè)基本平衡，細(xì)化了內(nèi)容和建議，努力使孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到落實(shí)。

　　第二章過渡過程中需要解決的問題

　　梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的轉(zhuǎn)型與實(shí)施的組織和實(shí)施有以下幾個(gè)問題：

　　（1）教師對(duì)教育的意識(shí)缺乏意識(shí)的過渡，忽視了教育目標(biāo)、教育和兒童自我保健能力培養(yǎng)的過渡環(huán)節(jié)；過渡形式很無聊，沒有孩子喜歡的，語文教師樸素、簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性的語言。未完，輕點(diǎn)幾下完整部分。