課堂評價應(yīng)有效：所謂"有效"，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時，守口如瓶。有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。

　　課堂評價應(yīng)真摯：真誠的情感是打動一切的源泉。教師的評價，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。在不少教師的課堂上，教師對學(xué)生的發(fā)言幾乎是清一色的"真棒"、"真優(yōu)秀"之類的表揚(yáng)，結(jié)果使表揚(yáng)庸俗化，使本來應(yīng)該有效的激勵手段因使用不當(dāng)而貶值。這是說教師評價中既要有表揚(yáng)，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學(xué)生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表揚(yáng)和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。這說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，但表揚(yáng)為主并非排斥批評的評價。適當(dāng)?shù)呐�評，不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。巴特爾說："愛和信任是一種偉大而神奇的力量。"真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　總之，班變小了，但給我們教師探索的空間卻變大了，只要我們在課堂上不斷地創(chuàng)新、不斷地轉(zhuǎn)型，一定會在"小"班里得到"大"發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]《小班化教育課堂教學(xué)》  作者：成都師范銀都小學(xué)[3]《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》作者：上海市教育科學(xué)研究普通教育研究所[4]《給教師的一百條建議》   作者：蘇霍姆林斯基