只有教師耐心地傾聽，才會使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，從而精神飽滿，集中注意聽課，積極地思考問題，敢于質(zhì)疑問題，使教師與學生之間的信息能夠?qū)崿F(xiàn)"零距離"的交互。

　　三、做一名細心的觀察者"羅森塔爾"的實驗證明，教師的視野能監(jiān)控到28人左右，而小班化課堂就為我們教師關(guān)注到班級中每個學生提供了一種可能。所以教師要成為一名細心的觀察者，切不可使班級中的個別學生成為視覺焦點或使個別學生成為視覺盲點。因為學生對知識的學習興趣都會通過他們的言行舉止或者面部表情所表現(xiàn)出來，所以教師要通過自己對學生的觀察，及時地調(diào)整好自己的教學行為，對整個課堂進行調(diào)控，讓每一位學生都有參與到課堂的機會，從而真正做到從每個學生的學情出發(fā)。在課堂中，教師只有掌握一些課堂觀察的技術(shù)，有意識有目的地對學生進行觀察，監(jiān)控整個教學過程才能對課堂活動作出調(diào)控。首先在日常教學活動中，教師應在不干擾學生的正常學習活動的情況下，將課堂觀察與教學行為自然地融合在一起，因為當學生一旦知道老師在觀察他們時，他們也許會非常緊張，這樣會使師生之間處于一種不自然的狀態(tài)中，學生會感到有壓力，所以在課堂中，教師應不動聲色地既要對課堂的全面情況進行監(jiān)控，又要根據(jù)課堂情境的特點和學生的表現(xiàn)對課堂活動或?qū)W生的個人行為進行重點觀察，從而達到對課堂活動的深入了解。其次，教師應排除一些主觀的傾向，對學生進行客觀的觀察。有一些學生，在一開始的時候，在某些方面給老師留下了不好的印象，教師不應以偏概全，而應對學生的其它方面進行觀察，從而對該生進行客觀的評價。

　　在課堂教學活動中，學生往往會出現(xiàn)一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過課堂觀察來對這些行為進行處理，從而保證課堂教學的順利進行。當觀察到學生出現(xiàn)注意力不集中做小動作時，教師應在不影響其它學生學習的情況下，采用手勢和盯視等暗示動作來提醒學生注意自己的行為。當觀察到學生在聽課無精打彩時，教師這時就應該創(chuàng)設(shè)一些活動情境如進行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學生學習的熱情。……總之，在課堂中學生會產(chǎn)生很多行為，這就需要教師進行有效的課堂觀察，靈活地處理課堂中發(fā)生的行為，提高課堂學習效率。

　　四、做一名睿智的引導者學生的思維是無序的，這是兒童一定年齡特征所決定的，由于是小班課堂，所以參與活動及學習的機會就會大大增加，但不是說因為機會和時間多了，學生就可以想干什么就干什么，想說什么就說什么，所以在一定的時候就要求我們教師要充當一個睿智的引導者的身份，引導學生在這樣寬松的環(huán)境中，"敢想、愛想、會想"、 "敢說、愛說、會說"、"敢做、愛做、會做"。這主要表現(xiàn)在：當學生遇到困惑時，引導他們主動探究，一步步的解答疑惑；當學生在課堂上分神時，引導他們及時參與到自己的教學中；當學生在課堂上情緒高漲時，引導他們遵守必要的課堂常規(guī)等等。

　　知識具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了知識所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個動態(tài)的活動系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個有層次的要素，使學生的探索具有層次性。同時，教師要善于引導學生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的問題。教師要引導學生將學習內(nèi)容變得寬泛，從生活中來學習、思考。由于學生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。在這種思想的指導下，教學與學習變得寬泛與更有效。只有從學生已有的現(xiàn)實出發(fā)，從具體的問題抽象概念，得出抽象的知識之后，再把它們應用到新的現(xiàn)實情境中去，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。通過這樣的過程，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，而且培養(yǎng)學生應用知識的意識，提高解決問題的能力。

　　五、做一名巧妙的評價者由于是小班課堂，所以教師對學生在課堂上的評價機會多了、評價的人多了、評價的面更廣了。所以這就要求我們教師能做一名巧妙的評價者，不管是對學生進行回答問題時的評價，還是對學生的課堂表現(xiàn)進行評價時，我們都要充分考慮學生對教師的評價的可接受性，不能只對學生一些不足之處進行評價，而應找出學生身上的"閃光點"，傾向于以鼓勵和表揚為主，這樣有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生強烈的求知欲，強化對學生的學力和人格的培育以及情感的陶冶，并且使課堂氣氛在這種評價中變得更融洽了。但也不是說就不能找缺點，而是應用巧妙的語言，在不傷其自尊的前提下，又能讓他認識到自己的不足。這樣才能真正地使教師的評價內(nèi)化為學生自己的行為準則。

　　課堂評價應多元：對于教學而言，現(xiàn)代教育理論指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；在教學中實施多元化評價有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生全面主動的發(fā)展。如果一堂課永遠是教師的幾句"好"、"好的"、"正確的"簡單評價，這堂課勢必有如一潭死水，無激情可言。這樣課堂太沉悶，太淡而無味了。長此以往，學生天生的學習熱情會逐漸弱化掉，直至變得厭倦、乏味學習起來。所以，教師在課堂上一定要想法改變單一的評價，采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，通過評價、分析學生的學習過程和反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到需要改進的方面，不斷提高課堂教學效率。