【摘要】隨著我國教育，計劃生育等政策的不斷完善，使農(nóng)村地區(qū)逐步進去小康社會，進而使落后的農(nóng)村教育無法滿足農(nóng)民對其子女們教育問題方面越來越高的需求。富裕后的農(nóng)民孩子不斷進入城市接受高質(zhì)量的教育，導致農(nóng)村小學的生源自然萎縮，在這種形勢下，在農(nóng)村小學實行小班化教育是教育發(fā)展的必然進程。因而農(nóng)村小學應該如何更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學在農(nóng)村小學實施的必要性。

　　【關(guān)鍵詞】 小班化  實踐歷史  農(nóng)村小班化教學 小班化的優(yōu)勢  必要性隨著我國教育事業(yè)，計劃生育等政策的不斷完善和發(fā)展，使農(nóng)村地區(qū)逐步進去小康社會，進而使落后的農(nóng)村教育無法滿足農(nóng)民對其子女們教育問題方面越來越高的需求。富裕后的農(nóng)民孩子不斷進入城市接受高質(zhì)量的教育，導致農(nóng)村小學的生源自然萎縮，今后一個相當長的時期內(nèi)，農(nóng)村學齡兒童的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，由此產(chǎn)生了農(nóng)村自然小班化，而這種小班化教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在這種形勢下，在農(nóng)村小學實行小班化教育是教育發(fā)展的必然進程。因而農(nóng)村小學應該如何更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學在農(nóng)村小學實施的必要性。

　　一、我國在教育中進行的小班化嘗試1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

　　2000年，江蘇省錫南高級中學（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

　　2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

　　2010年，小班化教育追求進入國家、各省"十二五規(guī)劃綱要"。同年7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

　　2012年,義務教育招生政策出臺，全市公辦中小學校不得招收擇校生、民辦中小學校不得以奧數(shù)考試成績或其他競賽成績作為錄取依據(jù)，提倡有條件的中小學校開展小班化教學實驗。

　　二、何謂為"小班化教育"首先，什么叫做"小班化教育"呢？小班化教育顧名思義就是一種班級人數(shù)較少（人數(shù)以當?shù)貙W額為參照）、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。

　　其次，小班化班額的設定。下面是各國各地關(guān)于小班班額的界定：

　　各國、各地關(guān)于小班的班額：

　　最后，小班化教育實踐的進程。就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。

　　三、小班化教學實施的優(yōu)勢1.小班化教學能體現(xiàn)"以人為本"的辦學理念與過去的超級大班相比，小班化教學可以說是真正的"以人為本"的教育。對教師來講，小班化既有利于班主任對班級的管理,又有利于教師對學生進行統(tǒng)一授課的同時實施個性化教學，也體現(xiàn)了學校對教師的人文關(guān)懷；對學生來講，小班化可以讓學生在教師資源、設備資源、空間資源等方面享受更多實惠；對學校來講，小班化有利于學校對教師的考核評價。

　　2.小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養(yǎng)班級學生少，教室顯得寬敞、清潔，有利于師生的身心健康。學校可以利用教室空間，在教室里設置圖書角、器材箱、科技角等，營造班級文化，以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。

　　3.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的表達能力傳統(tǒng)班級由于學生多，大多數(shù)中等學生則淪為"聽眾"，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在小班教學中，每位學生都能與教師直接進行交流，教師也可以照顧到每一位學生。

　　4.小班化教學有利于學生之間的互動、交流與合作小班化便于分組教學，課堂上，小組針對教師提出問題，開展集體討論，小組討論的過程，實際上就是學生之間互動、交流與合作的過程。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學生個體活動，教師評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。

　　5.小班化教學有利于師生間的互動班小了，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設計各種新的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

　　6.小班化教學有利于后進生的提高和發(fā)展在分組時，要把后進生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單到難的問題讓后進生思考并解答，增強其自信心。同時在小組合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為后進生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

　　7.小班化教育有利于培養(yǎng)學生的自信心小班化教學為每個學生提供了展示自我的機會，此時每個學生都處于一種"戰(zhàn)備"狀態(tài)，這種狀態(tài)就能強迫學生必須克服一切懼怕心理，勇于挑戰(zhàn)，大膽地站出來，走上講臺，展示自我，從而使每個學生都能有所提高。