摘 要：培養(yǎng)幼兒的誠(chéng)信品質(zhì)，是為幼兒道德行為立本，是幼兒將來(lái)長(zhǎng)大人生成功的奠基石。本文從幼兒誠(chéng)信教育、幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、影響因素、教育方法對(duì)策等出發(fā)，多解度的論述了幼兒誠(chéng)信品質(zhì)教育的策略。

　　關(guān)鍵詞：誠(chéng)信  影響因素  方法和策略一、關(guān)于誠(chéng)信和誠(chéng)信教育誠(chéng)信被定義為"人們?cè)谌粘Ｐ袨榉矫娴恼\(chéng)實(shí)和正式交流中的信用"，屬于道德范疇，是公民的第二個(gè)"身份證"。在日常生活中我們期望每個(gè)人都講究誠(chéng)信，在孩子的教育中我們也希望孩子能夠養(yǎng)成講究誠(chéng)信的良好美德。盡管我們一再努力，依然存在一些誠(chéng)信缺失現(xiàn)象。出現(xiàn)了道德缺失，生存于社會(huì)的人會(huì)相互埋怨，會(huì)抱怨教育出了問(wèn)題。在社會(huì)出現(xiàn)誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)，我們往往追根溯源，會(huì)認(rèn)為我們的基礎(chǔ)教育沒(méi)有搞好，沒(méi)有足夠重視對(duì)孩子的積極的引導(dǎo)，沒(méi)有樹立良好的誠(chéng)信意識(shí)。我們應(yīng)該意識(shí)到，良好的習(xí)慣和品行要從孩子幼年時(shí)期做起。

　　誠(chéng)信是道德品質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是法律制定和構(gòu)成的底線，也是當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)行的有效保證手段之一。對(duì)于兒童教育這一個(gè)方向來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信品質(zhì)也是其重要培養(yǎng)目標(biāo)，這種教育對(duì)孩子至關(guān)重要，也往往會(huì)影響其一生。1996年國(guó)家教委發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》，其中第五條涉及到幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)，將誠(chéng)實(shí)作為培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和習(xí)慣的任務(wù)之一。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我們將培養(yǎng)誠(chéng)信定位在呵護(hù)孩子的誠(chéng)信，使孩子了解什么是誠(chéng)信；說(shuō)到做到，做一個(gè)講信用的人；不說(shuō)謊，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤；培養(yǎng)幼兒一定的自控能力，從而不受干擾做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。針對(duì)孩子可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，把誠(chéng)信教育從無(wú)意識(shí)引向有意識(shí)。將誠(chéng)信融入幼兒一日活動(dòng)中，使其在兒童的主動(dòng)活動(dòng)中內(nèi)化為兒童的素質(zhì)。

　　二、幼兒成長(zhǎng)規(guī)律幼兒在記憶方面的發(fā)展是逐步的：　0-7個(gè)月時(shí)只能短暫記憶周邊的事物；7-9個(gè)月時(shí)能想起來(lái)不在眼前的事物；9-12個(gè)月時(shí)可以在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿；1-3歲的幼兒記憶力迅速增強(qiáng)，已經(jīng)能夠長(zhǎng)久地記憶他經(jīng)歷的一些事情和他接觸到的一些事情。

　　3歲前的幼兒還不懂事，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子年齡很小，很容易就會(huì)忘記剛剛發(fā)生的事情。因而家長(zhǎng)常常覺(jué)得對(duì)孩子做出的承諾，孩子會(huì)記不住，轉(zhuǎn)身就會(huì)忘了。為了讓孩子一時(shí)間不哭不鬧，安靜下來(lái)，家長(zhǎng)張口就可以做出承諾，隨后毫不理會(huì)這些承諾。了解了以上幼兒記憶力發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)到這種做法是不可取的，這個(gè)年齡段的虛假許諾同樣會(huì)給孩子構(gòu)成傷害。

　　實(shí)際上，孩子從一出生就開(kāi)始具備記憶力，可能因?yàn)閯e的事物的吸引而暫時(shí)忘卻父母的許諾，但是他仍然會(huì)在某個(gè)時(shí)候、在某個(gè)事物或者環(huán)境的刺激下，回憶起父母曾經(jīng)給予他的許諾，并再度向父母提出同樣的要求。

　　3-6歲，孩子處于幼兒期。這個(gè)時(shí)期幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展迅速，自我意識(shí)能力增強(qiáng)，主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)和自我控制能力方面。幼兒可以依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)向逐步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。幼兒自我控制能力的發(fā)展包括運(yùn)動(dòng)抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動(dòng)抑制和延遲滿足。在幼兒有了這些能力之后，會(huì)意識(shí)到如果家長(zhǎng)給出許諾而不兌現(xiàn)的事實(shí)。那么，在幼兒內(nèi)心的評(píng)價(jià)體系中，他們會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)的這一模式可以效仿。長(zhǎng)此以往，幼兒的誠(chéng)信機(jī)制就會(huì)不健全。

　　三、影響幼兒誠(chéng)信的因素（一）學(xué)校原因?qū)W校是兒童學(xué)習(xí)生活的地方，學(xué)校對(duì)兒童誠(chéng)信品質(zhì)的形成的影響?yīng)q為關(guān)鍵。其導(dǎo)致孩子誠(chéng)信品質(zhì)缺失的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　1．教師較注重教育教學(xué)的研究，而使幼兒園的誠(chéng)信的教育認(rèn)識(shí)不明確。對(duì)于幼兒的誠(chéng)信的培養(yǎng)雖有時(shí)會(huì)引起一定的注意，但相關(guān)實(shí)踐缺乏持續(xù)性。如有的老師公開(kāi)課2．教師忽略了培養(yǎng)、保護(hù)和激發(fā)孩子的誠(chéng)信，對(duì)于幼兒無(wú)意活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)信所采取的方法缺乏有效性，針對(duì)性。

　　3．教師不能以身作則，經(jīng)常失信于孩子。

　　如有的教師不遵守自己的承諾，隨意表態(tài)，不負(fù)責(zé)任，一面教育孩子吃飯不要挑食，一方面在孩子面前邊吃邊挑出自己不愛(ài)吃的蔬菜。又如：公開(kāi)課上要求孩子配合作假，如事先把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題答案告知孩子，又不讓孩子說(shuō)出老師已經(jīng)告訴了自己。孩子在這樣的環(huán)境中，怎能不學(xué)會(huì)說(shuō)謊。

　�。ǘ�）家庭原因當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例。在家庭教育中，父母過(guò)分保護(hù)，嬌寵溺愛(ài)，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍，孩子從小在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，以"我"為中心，習(xí)慣于把責(zé)任都推給父母，推給他人，久而久之，勢(shì)必淡化他對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)家庭對(duì)社會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)注重幼兒智力的開(kāi)發(fā)而對(duì)幼兒人格和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較忽視，尤其是在家庭中過(guò)分的寵溺孩子，使幼兒誠(chéng)信教育被忽視。而有的父母意識(shí)到誠(chéng)信教育的重要性，并且有意培養(yǎng)。但由于方法不當(dāng)而導(dǎo)致孩子誠(chéng)信品質(zhì)難以養(yǎng)成，最主要的表現(xiàn)就是父母無(wú)意識(shí)地說(shuō)謊，或父母在日常生活中輕易許諾，而事后忘記，比如家長(zhǎng)們時(shí)常會(huì)說(shuō)"再不好好學(xué)習(xí)，狼外婆會(huì)把你叼走"，這樣的言語(yǔ)已經(jīng)為孩子預(yù)示了一種現(xiàn)象：如果不誠(chéng)信的話，狼外婆會(huì)給你叼走。做個(gè)設(shè)定，如果孩子沒(méi)有做到誠(chéng)信，當(dāng)然也不會(huì)有什么狼外婆把孩子叼走，那樣的話，就會(huì)給孩子留下一種印象：不誠(chéng)信也沒(méi)關(guān)系。