一、什么是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境積極相互作用活動情景，把環(huán)境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。

　　二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是強調環(huán)境對人的感染作用。又如"孟母三遷"的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。

　　幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于３-６歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設的作用幼兒園環(huán)境如同教師一般,對幼兒的認知具有激發(fā)性,使幼兒處于積極地探索狀態(tài),在各種嘗試中使用材料,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而獲得對世界的認識;幼兒園環(huán)境也是幼兒與幼兒之間,幼兒與成人之間,幼兒與物體之間互動的關鍵性因素,對幼兒社會性的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。

　　1、促進幼兒認知的發(fā)展幼兒認知是在與周圍環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設具有明確的指向性,就可以影響或促進幼兒特定方面的發(fā)展。

　　根據幼兒學習興趣、內容,可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊,教室內,或是在環(huán)境中創(chuàng)設問題情境等,通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣,呈現(xiàn)學習內容,延伸學習活動,從而發(fā)揮其功能。

　　例如,在開展"我們的動物朋友"的主題活動中,孩子們把自己和家長們一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理后,展示在教室的周圍,讓人仿佛置身于動物世界之中,從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。此外,孩子們用各種材料,如磚塊、小石子、貝殼、木塊等,在戶外場所鋪設形態(tài)各異的小路,孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等。在與周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)了幼兒主動活動的愿望,從而激發(fā)了他們學習和探索的興趣和欲望。

　　2、促進幼兒社會性的發(fā)展所謂兒童的社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范,正確處理人際關系,妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會性的發(fā)展是在一定的環(huán)境中實現(xiàn)的。

　　幼兒與幼兒,幼兒與教師,幼兒與物質之間的交流少不了環(huán)境的支持語介入。幼兒園環(huán)境的諸多方面,如環(huán)境布置內容及其營造的氛圍,活動空間的安排及活動材料的投放等,會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態(tài),交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發(fā)展。例如,幼兒園的教室內分隔成大小不同的區(qū)域便于幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習,使幼兒與同伴之間的溝通,競爭與合作更為容易;區(qū)角內的各種工具,材料和設備放在幼兒觸手可及的地方,讓孩子們選擇自己喜歡的材料,用自己喜歡的方式全神貫注地進行探索學習;在幼兒園的樓梯下,走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間,以滿足幼兒獨處的情感需要,為幼兒疲勞時,遇到失敗時,幼兒與同伴發(fā)生沖突時,可以到這個小空間里安靜地休息,或與同伴談心,使內心得到一種釋放或是安慰,這些都有利于幼兒社會性的發(fā)展。

　　另外,幼兒在與教師、同伴、家長共同創(chuàng)設環(huán)境的過程中,幼兒與同伴進行交流,合作,表達自己在遇到困難、疑問時的沮喪、郁悶以及完成任務后的喜悅等,幼兒在這一過程中逐漸了解了人際交往的規(guī)范和技巧,進而逐步適應社會生活,實現(xiàn)了個體的社會化。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設的原則隨著我國經濟的不斷發(fā)展，全社會對幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質環(huán)境有了較大的改善，人們注重了環(huán)境構建能否發(fā)揮環(huán)境的最大效用。首先是要提高使用者對環(huán)境教育功能的認識，更新教育觀念，增強創(chuàng)設環(huán)境、利用環(huán)境的自覺意識，積極提高現(xiàn)有物質環(huán)境的利用率，在此基礎上加強環(huán)境的管理，遵循一定的原則，對環(huán)境進行科學的創(chuàng)設，不斷優(yōu)化。

　　1、全面性原則要求使用者根據幼兒身心發(fā)展全面性的特點，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設也必須具有全面性的特點，克服隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，并把它滲透在整個幼兒園保教工作中，使幼兒園環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產生整體效應。

　　2、效用性原則充分利用環(huán)境設備發(fā)揮教育效應。任何環(huán)境的創(chuàng)設都必需服從于內容和需要，不能為創(chuàng)設而創(chuàng)設，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構建。