合理的常規(guī)不應只考慮方便教師控制和管理幼兒，完全由教師來制定。當班集體形成后，教師要帶領全體幼兒參與規(guī)范的制訂和運用。當規(guī)范運用中出現(xiàn)問題時，要找到原因，如果是規(guī)范本身不合理，就要重新商討，對規(guī)范要求加以修正，以使規(guī)范真正行之有效。例如，對于"一二三，看誰坐的最端正。小嘴巴，閉起來"等類似的常規(guī)要求，幼兒不可能時時遵守，在整個上課期間完全按照這一規(guī)定做。幼兒通常僅能做到"不隨便離開座位，不大聲喧嘩"，于是這就可以成為要求幼兒普遍遵守的常規(guī)。

　　2．常規(guī)內容的建立應與家長共同進行

　　家長是幼兒的第一老師，有著老師無法替代的作用�！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出："與家長配合，根據幼兒的需求建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習慣和生活自理能力。"因此，只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，產生更大的作用。作為老師，要及時了解幼兒家庭的實際情況，針對不同家庭提出不同的常規(guī)指導意見，加強與家長的溝通。

　　（二）常規(guī)內容構建應體現(xiàn)合理性

　　1．常規(guī)內容的構建應尊重幼兒的個體差異和認知發(fā)展特點

　　在針對不同幼兒的個體差異而建立的幼兒園常規(guī)，與孩子更親近尊重孩子個性， 有助于幼兒將常規(guī)要求轉化為自身愿望的一部分。

　　如在美術課手工《制作桃花》上，教師在指導性格內向的幼兒時，在常規(guī)的要求上是注重讓幼兒學會正確使用剪刀的方法；在指導外向、調皮的幼兒時，在常規(guī)的要求上則注重讓他們學會剪刀的安全使用。這樣，常規(guī)的制定和實行將會使每個幼兒在原有水平上都有所提高，使常規(guī)教育起到更好的作用。又如有的幼兒瘦小，而有的高大，在進餐量上，我們決不統(tǒng)一食量，而讓幼兒自由決定飯量；在午睡后，對于能力弱的幼兒只要求翻被，而對于能力強的幼兒就要求其疊被子、獨立穿脫衣服、有尿就去廁所、渴了就喝水等。

　　這些做法，都充分尊重幼兒的個體差異。除了個體差異，幼兒的認知特點也是關鍵意大利教育家蒙臺梭利早在十九世紀就提出"實踐是孩子最好的老師"，她形象地解釋：聽到了，說后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。這說明孩子是在體驗中學習的。

　　2．常規(guī)教育內容應體現(xiàn)人文性、發(fā)展性

　　常規(guī)教育對幼兒的行為時有一定的限制的。但限制不是把幼兒管死。這就要求我們的老師應該用人文主義的精神和生態(tài)發(fā)展的眼光來審視和構造常規(guī)教育合理的常規(guī)是促使幼兒身心和諧發(fā)展的必要保障。

　　常規(guī)中許多是對幼兒的安全、身體、行為的保障規(guī)定。如：良好的坐姿、飯前便后洗手等，這些常規(guī)應尊重幼兒個別差異并督促幼兒努力做到，體現(xiàn)人文化。如：可以將吃飯要求統(tǒng)一飯量改變?yōu)楦鶕�身體狀況來決定幼兒的量；睡覺時幼兒可以選擇一個舒適的睡姿入睡讓幼兒有家的感覺。幼兒的發(fā)展是常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿，葉圣陶說過："什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。"葉老先生說的習慣是泛指，包含生活習慣和學習習慣等。行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。由此來看，幼兒園的常規(guī)教育是一個塑造人的教育，這就要求我們老師在構建常規(guī)過程中把幼兒的發(fā)展放在第一位。

　　3．常規(guī)教育內容應注重幼兒的主動性和創(chuàng)造性

　　我們經常發(fā)現(xiàn)，在課堂上，特別是在教師組織的"上課"活動中，幼兒往往表現(xiàn)出神情沮喪、郁郁寡歡，而當側門在戶外自由游戲時，就連班級中性格內向、文靜、乖巧的幼兒表現(xiàn)出神采奕奕，歡聲笑語不斷，這就是幼兒的"兩重形象"--"神情沮喪"的幼兒與"生機勃勃"的幼兒。在對幼兒園常規(guī)研究過程中，幼兒園為幼兒營造的有形空間限制以及無形的心理限制。幼兒園的周圍通常是一道有形的圍墻，緊鎖的鐵門只有在幼兒入園及離園的固定時間才敞開，這本是出于教育者對幼兒人身安全的關愛，但也為幼兒在園的室外活動圈限了有形的空間。除了有形的限制，種類繁多、內容具體、要求嚴格的常規(guī)又給幼兒營造了層層的堅固的心理限制。例如，想做有趣的事，卻只能根據教師提出的框架去做：想按自己的興趣、愛好悠然自得地去探索。去思考，卻遭到老師們的禁止和斥責：想對伙伴的行為發(fā)表自己的看法，然而老師卻已搶先把權威的評價強加于大家，不容反駁。這就是兒童"正在被囚禁"的精神世界。在有形、無形的圈限中，幼兒不是自己行為的主體，而是教師教育計劃實施的配合者。教師是遵循成人世界規(guī)范的要求，把幼兒教育好，把制定的教育計劃。教育方案貫徹下去。老師并沒有深入到幼兒的世界，從幼兒的視角去看待周圍的世界。

　　幼兒是獨立的人，即使他們弱小，不成熟，但他們是自我發(fā)展的主體。主動性和創(chuàng)造性是人類生命中固有的兩種原發(fā)的活潑向上之力，尊重培養(yǎng)幼兒的主動性和創(chuàng)造性也是幼兒素質教育的重要內容，良好的常規(guī)教育是不應該扼殺幼兒的主動性與創(chuàng)造性的。

　　四、合理實施幼兒園常規(guī)教育

　�。ㄒ唬┏Ｒ�(guī)教育實施的平等性