【摘  要】：幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)的觸角遍及幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了兒童在幼兒園的生活質(zhì)量。但是，目前幼兒園常規(guī)教育還存在著常規(guī)教育內(nèi)容缺乏科學(xué)性以及實(shí)施中存在不合理的現(xiàn)象,阻礙了幼兒健康成長(zhǎng)。因此我們對(duì)常規(guī)教育要有新的認(rèn)識(shí),能科學(xué)地構(gòu)建幼兒園常規(guī)內(nèi)容,并得予合理地實(shí)施。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒  常規(guī)教育  新認(rèn)識(shí)

　　幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn),是幼兒在日常生活和活動(dòng)過程中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒園是集體活動(dòng)的場(chǎng)所，為了保證集體活動(dòng)有條不紊地開展，需要制定一定的常規(guī)來維持秩序。

　　一、幼兒園常規(guī)教育的意義

　　進(jìn)行常規(guī)教育有著非常重要的意義：（1）幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境；（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活；（3）維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。另外通過常規(guī)培養(yǎng)，將道德教育同幼兒生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，促進(jìn)他們對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性，意識(shí)性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系，形成群體意識(shí)促進(jìn)社會(huì)性和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成�？梢�，幼兒園常規(guī)教育無論對(duì)于班級(jí)保教秩序，還是對(duì)于幼兒自身發(fā)展都具有積極重要的意義。

　　二、幼兒園常規(guī)教育存在的問題

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分"組織與實(shí)施"第九條"科學(xué)合理地安排和組織一日生活"的要求指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐漸引導(dǎo)幼兒自我管理。"其明確指出了常規(guī)教育對(duì)幼兒自我管理、自我發(fā)展的重要意義，同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)常規(guī)存在的問題。

　　1、常規(guī)教育內(nèi)容缺乏科學(xué)性

　　許多教師由于教育觀念的滯后，還是固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的"常規(guī)"或經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法都不合時(shí)宜的刻板的保留著，例如：很多老師仍然使用著"小嘴巴，閉起來。小眼睛,向前看。""一二三，看誰坐的最端正。"這些簡(jiǎn)單，瑯瑯上口的常規(guī)把一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子變成了"小木頭人"。

　　2、常規(guī)教育實(shí)施中存在不合理現(xiàn)象

　�。�1）一些常規(guī)不利于幼兒身心健康地發(fā)展

　　孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康地發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。

　�。�2）過度強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育，工作重心傾斜

　　教師在活動(dòng)中花大量的時(shí)間指錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無幾，無異于本末倒置。

　�。�3）在常規(guī)教育中強(qiáng)調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系

　　在幼兒園班級(jí)生活中隨時(shí)能聽到老師說出的"不能亂丟玩具，不許大聲說話"等等的一些限制性話語，還有那些包含著"不行、不要、不能"的指令性的言語，說明了在教師心目中"常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管"，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用，使教師一直處于權(quán)威式的狀態(tài)，這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣有自尊心，如果老師一味地去壓倒管制孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習(xí)慣，而沒有主見與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才是極不相稱的。

　　常規(guī)教育存在的問題阻礙了幼兒的健康發(fā)展，因此我們對(duì)常規(guī)教育必須要有新的認(rèn)識(shí)。常規(guī)教育的目的并不是束縛孩子，而是使幼兒變被動(dòng)接受常規(guī)教育為常規(guī)的主動(dòng)建構(gòu)者，由他律走向自律，并幫助幼兒形成是非觀念，建立和諧的師幼關(guān)系，促使幼兒健全和諧地發(fā)展。這就要求我們教育工作者必須構(gòu)建科學(xué)的幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，并使這些常規(guī)教育內(nèi)容得以合理地實(shí)施。

　　三、構(gòu)建科學(xué)的幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容

　　以往的幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容都是由老師和園長(zhǎng)等一起構(gòu)建的，都是以教師為主體的，我們應(yīng)該反思其實(shí)常規(guī)教育不應(yīng)單純?yōu)楦鞣N教育活動(dòng)服務(wù)，而應(yīng)為幼兒主體服務(wù)，常規(guī)本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)提供便利，常規(guī)教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容的設(shè)置要圍繞這幾個(gè)核心來進(jìn)行：

　　（一）常規(guī)內(nèi)容建立應(yīng)體現(xiàn)民主性

　　1．常規(guī)內(nèi)容的建立應(yīng)讓幼兒充分參與

　　按照皮亞杰的發(fā)展理論， 孩子對(duì)日常常規(guī)的執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)常規(guī)段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。因此讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規(guī)是他的內(nèi)在需要，而不是外界強(qiáng)加的；在常規(guī)的執(zhí)行中，幼兒會(huì)更加樂意接受甚至主動(dòng)地成為監(jiān)督者，使常規(guī)教育更能順利實(shí)施。

　　如在玩拼插區(qū)時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時(shí)又亂放。對(duì)此，我總是一遍遍地說："要把玩具放在一起"，"把筐子放到旁邊"，"把雪花片放到玩具簍里"，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們?cè)鯓幼�，為什么不能讓孩子們自己來建立常�?guī)呢？于是，我利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。后來，我班許多常規(guī)都由幼參與制定，如喝水時(shí)注意什么、戶外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個(gè)有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。