童謠學(xué)習(xí)也需要經(jīng)驗的積累，因此，我們在選擇童謠時，盡量把童謠內(nèi)容與教學(xué)主題內(nèi)容相融合，更能起到事半功倍的效果。

　　如，中班組的老師結(jié)合主題"做個好孩子并不難"，選擇了童謠"都夸我是好娃娃"�；顒有Ч�顯示，幼兒既可以容易地理解童謠，又可以通過童謠感情的激發(fā)豐富主題活動。

　　5.結(jié)合童謠的內(nèi)容進(jìn)行選擇

　　我們根據(jù)童謠的內(nèi)容的不同，大致將童謠分為行為習(xí)慣篇、安全篇、游戲篇、科普篇、文學(xué)篇、情趣篇，讓幼兒接觸到呈現(xiàn)各方面知識素材的童謠。我們還根據(jù)童謠地域的不同在教學(xué)活動中滲透方言童謠，如上海童謠、廣東童謠、四川童謠等地方特色濃郁的，內(nèi)容簡單易懂的，合適幼兒吟誦的童謠。

　�。ㄎ澹┩�謠與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)整合活動方案的制定

　　1.融入課程教學(xué)活動之中

　�、僭谡Z言活動中進(jìn)行童謠教學(xué)

　　教師可以在語言活動中讓幼兒欣賞和感受民間童謠，使幼兒體驗民族語言之美。要注意在這類活動中，教師要重視幼兒的情感體驗，而不是一味地要求幼兒進(jìn)行簡單的機(jī)械記憶。

　�、谠谝魳坊顒又羞M(jìn)行童謠教學(xué)

　　幼兒喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，而民間童謠本身就具有鮮明的音樂性和節(jié)奏感，結(jié)合輕快活潑的音樂唱童謠顯然比單調(diào)的吟唱更能激發(fā)幼兒的興趣。我們以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，也可以用快板、鋼琴等為童謠伴奏。胡春梅老師將童謠《唐僧騎馬咚得咚》配上打擊樂器，節(jié)奏感更強(qiáng)，引發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣；高玲老師在組織幼兒欣賞川味濃郁的《螃蟹歌》時，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上伴著童謠和配樂即興表演，滿足了幼兒參與和表現(xiàn)的愿望，給幼兒帶來了快樂；李霞老師巧妙地將傳統(tǒng)的民間文化與現(xiàn)代藝術(shù)相融合，將童謠《八只老鼠抬花轎》用現(xiàn)代氣息濃厚的《大花轎》的音樂唱出來，既生動又詼諧，引得孩子們哈哈大笑……

　　③在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行童謠教學(xué)

　　民間童謠還可以與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動相結(jié)合。幼兒由于認(rèn)知能力有限，較難理解抽象的數(shù)字。民間童謠中有大量的數(shù)數(shù)歌，這類民間童謠往往將數(shù)學(xué)與文學(xué)巧妙結(jié)合起來，例如小班童謠《五指歌》《數(shù)蛤蟆》等教學(xué)，幼兒可以在念童謠的過程中輕松地掌握數(shù)序，了解一些簡單的數(shù)字變化等。

　　2.在游戲活動之中進(jìn)行童謠教學(xué)

　　民間童謠的傳播在很大程度上是通過游戲方式實現(xiàn)的。我們可以通過童謠的游戲化、情景化和生活化激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如，陳莉萍老師在組織幼兒學(xué)習(xí)童謠《何家公雞何家猜》時，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會童謠的基礎(chǔ)上，將童謠的后半段詞句與傳統(tǒng)體育游戲"猜拳"想結(jié)合，幼兒邊念童謠，邊隨童謠有節(jié)奏進(jìn)行"猜拳"游戲，勝的一方模仿公雞的的動作；輸?shù)囊环侥７滦‰u的動作，幼兒玩得樂不思蜀，情緒高漲，主動性可得到很好的發(fā)揮。

　　3.在主題活動中進(jìn)行童謠教學(xué)

　　我們圍繞民間童謠開展形式多樣的主題活動。例如，在親子活動中組織家長和幼兒一起收集民間童謠，一起吟唱、表演、創(chuàng)編童謠，孩子們通過童謠感受到與家人親密接觸的快樂和家庭的溫暖。家長可以創(chuàng)編、仿編出適應(yīng)現(xiàn)代需要的民間童謠，讓我們的老民間童謠繼續(xù)傳承下去的同時又發(fā)展了民間童謠，使民間童謠既具民間性又具現(xiàn)代性。又如，在開展"香香的蔬菜"主題活動時,特意拓展了有關(guān)"蔬菜"童謠的內(nèi)容,孩子們積極地去搜集,并通過自己吃一吃、畫一畫、剪一剪、貼一貼等多種形式來表現(xiàn),活動效果非常好。

　　4.在一日活動中進(jìn)行童謠教學(xué)

　　在幼兒一日生活中滲透民間童謠的教學(xué)，可以起到潛移默化的效果。我們利用每天晨練和戶外活動環(huán)節(jié),和幼兒玩一些童謠游戲，如"劃旱船"、"編花籃"、"一米二米三"等童謠，既激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓幼兒學(xué)習(xí)、感受了民間童謠的趣味性。又如，幼兒每天的飲食起居等環(huán)節(jié)，我們都用童謠的形式來提醒幼兒遵守各項常規(guī)要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣等在一日生活中自然、巧妙地得到培養(yǎng)。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊、等待的消極現(xiàn)象。再如，吃水果的時候，教師可以和幼兒一起念《排排坐》，讓幼兒學(xué)著分享和謙讓。這種教育形式幼兒樂于接受，效果比單純說教好得多，還可以隨時進(jìn)行。

　　5.在區(qū)域活動中進(jìn)行童謠教學(xué)

　　區(qū)域活動是主題活動的延伸和補(bǔ)充，隨著主題活動的開展，我們根據(jù)孩子們的興趣及需求在活動區(qū)投放了許多有關(guān)童謠的操作材料，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固。如在《我喜歡的卡通片》主題活動中，我們在語言區(qū)提供了西游劇場，引導(dǎo)幼兒將童謠《唐僧騎馬咚那個咚》中的人物形象畫出來，制成手偶，這樣可以邊操作，邊學(xué)習(xí)童謠，孩子們的積極性特別高。

　　由于幼兒的能力存在個別差異，在投放材料時除了考慮操作性、情趣性，還充分體現(xiàn)了層次性。如能力弱的幼兒可以利用手偶這種直觀形象的形式學(xué)習(xí)童謠。能力強(qiáng)的幼兒可以通過直接念文字來復(fù)習(xí)舊童謠，學(xué)習(xí)新童謠等。通過孩子們之間自主的交流、分享,班級里學(xué)習(xí)童謠的氛圍越來越濃厚。