3.1.3對言語偽裝認知的發(fā)展趨勢的分析將被試在這一任務上的成績進行3（年齡）×2（交往對象的身份）×2（需掩藏情緒的性質(zhì)）的重復測量分析，結(jié)果見表6：

　　各情境中對言語偽裝的認知成績都隨年齡的增長而提高。重復測量的方差分析結(jié)果表明：（1）年齡主效應顯著，F(xiàn)（2，93）=23.927，p<0.001；（2）交往對象身份的主效應顯著，F(xiàn)（1，93）=7.269，p<0.01，由圖3-11可以看到，對同伴交往情境中言語偽裝的認知要好于對長輩交往情境中言語偽裝的認知；交往對象的身份與年齡的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=1.817，p<0.01；（3）情緒性質(zhì)主效應不顯著，F(xiàn)（1，93）=3.427，p>0.05，年齡與情緒性質(zhì)的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=0.317，p>0.05。

　　3.2兒童心理理論發(fā)展水平各年齡組被試在一階心理理論能力和二階心理理論能力測試任務中的通過率見表7。

　　兒童心理理論能力隨年齡增長而提高�？ǚ綑z驗顯示，一階心理理論能力存在顯著的年齡差異，Y2=21.143，df=2，p<0.001；二階心理理論能力也存在顯著的年齡差異，Y2=10.992，df=2，p<0.001。MeNemar的卡方檢驗顯示，4-6歲兒童的一階心理理論能力顯著優(yōu)于二階心理理論能力，p<0.001，在19個只通過其中一項任務的被試中，17個是只通過一階任務，只有2個被試是只通過二階任務。說明兒童心理理論能力的發(fā)展順序是從低階向高階發(fā)展的。

　　3.3兒童心理理論發(fā)展水平與其對情緒表達規(guī)則認知的相關(guān)及回歸分析為了解兒童心理理論發(fā)展水平與其對情緒表達規(guī)則認知的相關(guān)，我們將心理理論的成績與兒童對需要使用情緒表達規(guī)則的情境的認知、對表情偽裝的認知、對言語偽裝的認知成績進行相關(guān)分析，所使用的樣本為所有參加實驗的被試。與一階、二階心理理論能力的相關(guān)分析見表8。

　　如表8所示，兒童一階、二階心理理論能力與其對情緒表達規(guī)則認知的各個方面存在顯著的相關(guān)。

　　為了更好的了解一階、二階心理理論能力對兒童對情緒表達規(guī)則認知的預測作用，我們以分別以一階心理理論能力、二階心理理論能力為自變量、以兒童對情緒表達規(guī)則認知的三個方面為因變量，進行了一元線性回歸分析，結(jié)果見表9。

　　如表9所示，兒童一階、二階心理理論能力都能夠很好地預測兒童對情緒表達規(guī)則的認知。但是一階心理理論和二階心理理論是心理理論能力發(fā)展的前后相繼的兩個階段，二階的相關(guān)可能是由一階心理理論能力為中介造成的。因此，我們以一階心理理論能力作為協(xié)變量，二階能力為自變量，兒童對情緒表達規(guī)則認知的各個方面為因變量，進行協(xié)方差分析，結(jié)果見表10。

　　如表10所示，在控制了一階心理理論能力后，二階心理理論能力對兒童對需要使用情緒表達規(guī)則的情境的認知就不再有預測作用，這說明二階心理理論能力與兒童對需要使用情緒表達規(guī)則的情境的認知之間的相關(guān)是以一階心理理論能力為中介引起的。對于其他兩項，二階心理理論能力的預測作用依然存在。

　　4.討論4.1交往對象的身份影響兒童對情緒表達規(guī)則的認知在兒童對情緒表達規(guī)則的認知過程中，交往對象的身份以及需掩藏情緒的性質(zhì)是其中重要的任務變量，會對兒童對情緒表達規(guī)則的認知產(chǎn)生影響嗎？本研究的結(jié)果表明，情境變量影響4-6歲兒童對情緒表達規(guī)則的認知，對與同伴交往情境的認知優(yōu)于與長輩交往的情境，對消極情緒情境的認知優(yōu)于積極情緒情境。

　　根據(jù)維果茨基的觀點，是兒童主體與社會環(huán)境的交互作用決定著兒童的個體發(fā)展，心理是在與人交往的過程中逐漸發(fā)展起來的。與長輩的交往和與同伴的交往是兒童主要的交往情境，交往的性質(zhì)因交往對象不同而有差異，對兒童的影響也不同。本研究的結(jié)果驗證了這一點。

　　交往對象的身份影響兒童對需要使用情緒表達規(guī)則的情境的認知、對言語偽裝的認知，對與同伴交往中的認知成績要好于對與長輩交往情境中的認知成績。這大概由于4-6歲的兒童已經(jīng)上了幼兒園或上了小學，和同伴交往的經(jīng)驗較多。另外，這一年齡段的兒童逐漸對友誼產(chǎn)生了認識，幼兒期處于友誼關(guān)系發(fā)展的第一個階段--游戲伙伴階段，盡管還不能認識友誼的真正意義，但是對友誼需要的敏感性已經(jīng)表現(xiàn)出來了，對友誼的需要使得兒童會在同伴面前更多地使用情緒表達規(guī)則，掩藏自己的情緒，以維持友誼關(guān)系。這一結(jié)果和Zeman和Gather等人、何潔和徐琴美的結(jié)果相一致。

　　在本研究中，交往對象的身份并沒有影響兒童對表情偽裝的認知成績。在這一點上，本研究結(jié)果和Gardner的結(jié)果相一致。我們認為對表情偽裝的認知所需的表征能力要比對情境的認知、對言語偽裝的認知所需的表征能力高，此外，交往對象的身份也不是對外顯的表情表達和內(nèi)隱的情緒體驗區(qū)分的核心，由交往對象所積累起的經(jīng)驗及相關(guān)的知識對表情偽裝的認知所產(chǎn)生的影響不大。

　　影響對表情偽裝認知的重要變量是情緒的性質(zhì)。從結(jié)果中可以看到，4-6歲兒童在需要掩藏消極情緒的情境中對表情偽裝認知的成績要好于積極情緒情境。這是因為在與人交往的過程中，消極情緒的表露會給自己帶來消極的后果，在絕大多數(shù)文化中都不鼓勵消極情緒的表露，這一點，兒童在社會化過程中積累了較多的經(jīng)驗，所以兒童對需要掩藏消極情緒情境的認知要好于對掩藏積極情緒情境的認知。