摘要：識字是小學低年級語文學習的主要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，新課標的識字教學雖然遵循了學生的身心特點，強調(diào)多識少寫�？山滩牡淖R字量大，小學生識字總是記得快忘得快，枯燥的機械識記更是會打擊學生的識字積極性。因此無論是從教師在識字教學的教學方式上，還是從學生課堂內(nèi)外的學習環(huán)境上，包括家長在孩子家庭作業(yè)的復習鞏固上都應從趣入手，充分調(diào)動起孩子的學習興趣，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

　　關(guān)鍵詞：小學識字，興趣，創(chuàng)新，游戲，應用。

　　識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字是小學低年級學生學習語文的主要任務(wù)�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》中提到"在第一學段（1-2）年級語文的教學重點在識字教學，要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。"這一安排，體現(xiàn)認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。這個要求對于7、8歲的孩子來說并不是一件容易的事，因此學生往往費時費力地一個字一個字地硬學，還經(jīng)常出現(xiàn)寫錯別字，對生字記不牢，記不準的現(xiàn)象。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀 教學和作文教學的基礎(chǔ)。新課程的識字教學遵循了學生的身心特點，強調(diào)多識少寫，減輕了學生的寫字負擔，有利于調(diào)動學生的識字積極性。但新課程教材的識字量大，識字速度比較快，讀寫分離等給學生的熟記生字帶來困難。小學生的特點往往記得快也忘的快。如何讓學生記得牢又不覺得枯燥呢？托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"語文課應成為孩子情感與夢想的的樂園。讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級的孩子的心里需求，也是語文教學的需要。因此，無論是從教師在識字教學的教學方式上，還是從學生課堂內(nèi)外的學習環(huán)境上，包括家長在孩子家庭作業(yè)的復習鞏固上都應從趣入手，充分調(diào)動起孩子的學習興趣，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。

　　一 、 教師課堂上的創(chuàng)新意識

　　課堂是學生學習的主要陣地，新課改的實施更是對教師的授課效率提出了更高的要求，作為一位創(chuàng)新精神的教師，我們就應該精心設(shè)計每一節(jié)課，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。那么這樣才能讓學生在課堂上快速的記住那些枯燥無味的生字呢？對此，我有幾點粗淺的看法：

　　（一） 在教學中，教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，也就是說，在教學中，可以把教材中所學的知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，這樣也可以增進學生對文章或生字的理解。例如，我在教"尖"字的時候，我首先問學生："什么東西是尖的？"學生聯(lián)系生活中看到的說了很多:筆頭是尖的、針是尖的、剪刀頭是尖的……我有問："'尖'的東西有什么特點？""上'小'下'大'"。學生一起回答。這樣的教學，學生一輩子都忘不了。

　�。ǘ�） 我們也可以運用實物演示來加強學生對生字的理解。俗話說"百聞不如一見"，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般課文中涉及到的生字學生比較陌生、不好理解，如果用實物演示，學生便會豁然領(lǐng)悟。例如在教"筆"字時，老師可以出示一支毛筆，讓學生看一看，問："這支筆的筆桿是用什么做的?"學生回答："是竹子。"老師接著說："對呀，因此這個'筆'字，上面有個竹子頭。那么，它的下面是用什么做的呢""是用毛做的。"老師因勢力導："是呀，因此'筆'的下面是個'毛'字，'竹字頭'和'毛'合起來就是'筆'，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。"這樣一來，學生對生字就很容易接受了。再比如說課本中的"山、石、田、水、火、禾"，這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似之處，讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，學生就會輕而易舉的給記住的。

　�。ㄈ�） 在學習新的生字時，教師也可以讓學生找同這個字字形或字音相近的字進行比較。例如"清、晴、情、睛、請、蜻"這幾個字讀音相似，字形相近，學生很容易混淆。我便從這幾個字的字義于字形的關(guān)系上讓學生通過觀察識記。"清"左邊是水，指水很清，用水洗了才清楚。"晴"左邊是日，指天氣晴，有太陽（日）才叫晴天。"情＂左邊是豎心，指心情、情意，與心有關(guān)。"睛"左邊是目，目就是眼睛。"請＂左邊是言，指說話，請是禮貌用語，跟說話有關(guān)。"蜻"左邊是蟲，蜻蜓是昆蟲。再比如說"辯"、"辮"、"掰"、"辨"這幾個字，學生也容易混淆，在教這幾個字的時候，老師可以讓學生觀察這幾個字的不同點，然后用這種方法，根據(jù)字義與字形的關(guān)系讓學生識記。通過比較，可以使學生猛然醒悟，更好地掌握形聲字構(gòu)字的規(guī)律。

　�。ㄋ模� 喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識，教師也可以把識字融入到故事中去。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事："相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了"嫉"字。還有許多類似的字如"奸、妖"等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到"嫉、奸、妖"這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了"好"字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了"妙"字。"；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講"闊"時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個"活"字，講到這兒時，我也把"活"字寫在門上，讓同學們?nèi)ゲ�。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意："門"上寫"活"字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。