摘要：

　　本文分析了目前多媒體在幼兒園輔助教學中存在的幾個誤區(qū)，提出了多媒體輔助教學應遵循的“四個原則”，對幼兒園今后如何更好地發(fā)揮多媒體輔助教學作用具有現(xiàn)實的意義。

　　關鍵詞：多媒體輔助教學 誤區(qū) 對策正文當前，運用計算機多媒體技術輔助教學，已成為教育教學改革的熱點。它在教學環(huán)境的改善、教學語言的豐富、教學資源的共享等方面，給我們的教學開辟了一個全新的世界。但從目前運用的現(xiàn)狀來看，計算機多媒體在輔助教學中存在以下幾個誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：唯“多媒體”獨尊，忽視傳統(tǒng)教學媒體有些教師為了顯示教學手段的現(xiàn)代化，不考慮實際的教學效果，一味地趕時髦，唯“多媒體”獨尊，以課件代替簡潔、明了的示范講解，以課件代替繪聲繪色的故事講述，以課件代替幼兒的探索活動等等，完全忽視了傳統(tǒng)教學媒體的合理使用。

　　誤區(qū)二：文學作品圖解化，限制幼兒想象、創(chuàng)造文學活動的魅力主要依賴教師成功地激活幼兒的思維火花，引導他們去理解、去想象散文、詩歌中所蘊涵的意境美，從而形成師生的情感交流和思想火花的碰撞。然而，有的教師忽視了語言文本這一特性，把文中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，用視覺符號替代幼兒自己感悟、想象獲取形象的過程，以圖片的唯一性代替了幼兒思維想象的多樣化。

　　誤區(qū)三：主導作用弱化，缺乏師生情感交流。

　　教學應該以人為本，以師生互動為主要活動形式。但有些教師卻成了多媒體的奴隸，把主要精力放在制作和使用各種媒體上，相反對活動氣氛的調控、教學節(jié)奏的把握、師生情感的交流卻無暇顧及，完全忽視了教師主導作用的發(fā)揮。其實在計算機多媒體教學中，教師仍然是主導，幼兒仍然是主體，多媒體僅僅是一種輔助教學、提高教學效率的工具。

　　誤區(qū)四：制作繁復華麗，分散幼兒注意力。

　　有些課件充分運用了多媒體的圖、文、聲、像等功能，制作得過于繁復、華麗。興趣是調動起來了，但卻出現(xiàn)了只注意畫面的精美、熱鬧，而忘卻了思考和吸收教學內容；也有的課件主次不分，喧賓奪主，背景非常漂亮、顯眼，而主要內容卻不突出，使多媒體教學起不到應有的輔助作用。

　　對策一、強調以人為本原則直觀形象是計算機多媒體的鮮明特點，它能有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，但是過多的依賴于多媒體，必然減少了人與人之間直接的交互活動，使師生間情感交流融會的機會減少了。當然也不能“因噎廢食”不要使用多媒體了，而應把握一個“度”，應遵循以人為本的教學特點，以師生互動為主要活動形式，有計劃有目的地借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調動幼兒的積極性，給幼兒創(chuàng)設自主學習的機會，才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力。比如在語言活動《擠擠城和寬寬街》的教學中，多媒體展現(xiàn)了“擠擠城”和“寬寬街”不同的場景，然后師生根據(jù)這些場景進行分析、討論“擠擠城”擁堵原因，及如何讓“擠擠城”變成“寬寬街”。孩子們根據(jù)自己的生活經驗展開合理的想象。整個活動中，幼兒思考、討論，教師反饋、評議，興趣濃厚，氣氛熱烈。

　　二、注意適時性原則適時，顧名思義就是要把握好運用多媒體的時機，使它在最合適的時候介入教學，達到手段和效果的有機統(tǒng)一。要適時適當?shù)剡\用多媒體，我認為應把握以下三個時機：1、維持興趣時  心理學研究表明，幼兒有意注意維持的時間大概只有10～15分鐘，而適時地使用多媒體可以使幼兒產生穩(wěn)定而持久的注意，維持幼兒飽滿的學習熱情。因此，在教學過程中，教師要善于把握教學動態(tài)，及時了解幼兒的思維狀況。尤其在教學活動的后半段，幼兒的注意力往往容易分散，這時教師若安排一些與幼兒互動的多媒體課件定當使他們精神大振，興趣大增。2、突破教學重點、難點時  圖文并茂、形象直觀的計算機多媒體，可以活化情景，變抽象為具體，化難為易，激活幼兒思維，促進幼兒的理解。因此在幼兒感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理時，靈活、恰當?shù)剡\用多媒體，能收到事半功倍的效果。  3、感悟意境，升華情感時  多媒體課件具有文字、圖像、動畫、聲音等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，其運用在領悟詩歌、散文的意境中，具有不可替代的優(yōu)越性。如詩歌《搖籃》，幼兒看著寧靜的畫面，在舒緩悠揚的搖籃曲中暢想詩中描述的情境，不僅給幼兒以美的享受，還能使他們產生共鳴，使他們仿佛進入了作品描繪的意境中對詩歌的感悟無形中又深了一層。

　　三、強調輔助性原則運用計算機多媒體的目的非常明確，它是我們教與學的工具，而教又得以學為終極。歸根結蒂，幼兒是教學的主體，幼兒的活動是根本，教學中使用什么媒體，怎樣使用，都必須考慮幼兒。因此，教師必須正確把好幼兒的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用三者之間的關系，對三者的地位和性質進行準確的定位。

　　稍微留心一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，形形式式的多媒體教學大多為演示課件，而課件的設計中，往往更多考慮的是教師演示什么，怎樣演示，幼兒的活動則被忽視了。要真正發(fā)揮多媒體的作用，我認為必須設計幼兒的活動，在激發(fā)興趣的同時，又可以實實在在引導幼兒思維。如科學活動《動物過冬》，教師在引導幼兒討論完動物過冬方式后，運用多媒體課件將動物過冬的方式進行分類，然后再利用Authorware中目標交互的判斷設置進行經驗的遷移練習（讓幼兒根據(jù)過冬的方式將動物逐一拖放到相應的地方）。在這個過程中幼兒必須運用已有的經驗，去分析判斷動物不同的過冬方式，哪是換皮毛過冬，哪是儲存食物過冬……這是一個頗具思維力度的學習過程。另一方面，在對拖動的正確與否的判斷、調節(jié)中，幼兒或喜或惑，情緒高漲，思維積極。這種設計可以說是匠心獨運，真正發(fā)揮了多媒體手段的教學輔助作用。