摘  要：幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力是影響幼兒園教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一，本文從幼兒教師教學(xué)的監(jiān)控能力入手，試探究培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的途徑，以此對(duì)幼兒園的教學(xué)效果起到一個(gè)良好的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)監(jiān)控能力；理論依據(jù)；培養(yǎng)途徑

　　幼兒教師是深化幼兒園改革、提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)水平的關(guān)鍵�，F(xiàn)代幼兒教師觀認(rèn)為幼兒教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中除了傳統(tǒng)上所要求的教師職業(yè)理想、知識(shí)和技能水平、教育觀念及幼兒教師的教學(xué)行為與策略外，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力，因?yàn)樗�是幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心要素。具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力，可以提高幼兒教師的認(rèn)知水平、改善幼兒教師的教學(xué)行為。

　　一、幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義

　　幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指幼兒教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)活動(dòng)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象．不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這三種能力主要可分為三大方面：一是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正和有意識(shí)的自我控制。三是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。

　　二、幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

　　對(duì)于幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在主要有三個(gè)科學(xué)的理論依據(jù)：維果斯基的言語自我調(diào)節(jié)理論、認(rèn)知建構(gòu)理論、林崇德的思維結(jié)構(gòu)理論。這三個(gè)理論是幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的支點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┚S果斯基的言語自我調(diào)節(jié)理論

　　維果斯基認(rèn)為，個(gè)體對(duì)行為的調(diào)節(jié)在很大程度上是一個(gè)言語的過程，這種言語過程是從社會(huì)言語向內(nèi)部言語不斷發(fā)展的。個(gè)體的行為最初是受他人言語的調(diào)節(jié)，然后受學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的言語調(diào)節(jié)，最后自我指導(dǎo)的言語不斷內(nèi)化，變得更隱蔽、快速和簡(jiǎn)潔。這樣個(gè)體的內(nèi)部言語就形成了。他人外部調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和自動(dòng)化調(diào)節(jié)構(gòu)成維果斯基技能獲得的三個(gè)階段理論。幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的形成，同樣也經(jīng)歷了他人指導(dǎo)、自我指導(dǎo)和自動(dòng)化調(diào)節(jié)三個(gè)階段。因此，在培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力時(shí)要把握好自我調(diào)節(jié)這個(gè)中間環(huán)節(jié)。

　　（二）認(rèn)知建構(gòu)理論

　　20世紀(jì)70年代以來，由于認(rèn)知心理學(xué)思潮的巨大影響，許都心理學(xué)家紛紛從認(rèn)知的角度來研究和探討教師的教學(xué)過程。一些人從"元認(rèn)知"的角度來解釋個(gè)體的調(diào)節(jié)行為和能力，所謂元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。從這個(gè)角度出發(fā)，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)實(shí)際上就是元認(rèn)知知識(shí)，即幼兒教師把自己的教學(xué)本身作為認(rèn)知對(duì)象對(duì)其進(jìn)行反思的過程。在掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒教師就能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控監(jiān)控活動(dòng)，也就是教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)。

　　（三）林崇德的思維結(jié)構(gòu)理論

　　林崇德教授在其思維結(jié)構(gòu)理論中認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)存在一個(gè)監(jiān)控結(jié)構(gòu)，它在個(gè)體思維活動(dòng)中起著控制和調(diào)節(jié)作用，居于思維結(jié)構(gòu)的頂端，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我意識(shí)，它具有定向、控制和調(diào)節(jié)的作用。思維結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們，幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師思維能力的一種特殊形式。對(duì)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)，一定要考慮到教師整體思維水平的提高。

　　三、培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的途徑

　　(一) 激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，幼兒教師具有良好的動(dòng)機(jī)，才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)地監(jiān)控。很難設(shè)想一個(gè)不喜歡孩子，一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)地評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣和熱情而引起的，而外在動(dòng)機(jī)是因外在因素而產(chǎn)生的，如領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)、教好幼兒后的獎(jiǎng)金等。不過內(nèi)在動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，而外在動(dòng)機(jī)雖然可以激勵(lì)幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控，但卻可能會(huì)導(dǎo)致幼兒教師對(duì)外在刺激形成依賴，不利于幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的長(zhǎng)足和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是更有效更持久的方法。這就需要加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注教學(xué)效果的好壞，激發(fā)幼兒教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　�。ǘ�）提高幼兒教師的知識(shí)水平和技能水平

　　在影響幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，最主要的個(gè)人因素是幼兒教師所具有的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技能。因而提高幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的另一有效途徑是提高他們的知識(shí)水平和技能水平。知識(shí)可分為三個(gè)方面，即：幼兒教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指幼兒教師所具有的特定領(lǐng)域的知識(shí)；幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)是指幼兒教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的活動(dòng)情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；幼兒教師的條件性知識(shí)是指幼兒教師所具有的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)。因而，可以從這三個(gè)方面入手提高幼兒教師的知識(shí)水平。技能指的是唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等方面的技能。堅(jiān)持長(zhǎng)久練習(xí)這些技能，不斷提升個(gè)人魅力，才能更好的提高幼兒教師教學(xué)的監(jiān)控能力。