3.4.2   操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系

　　"創(chuàng)新"是人人具有的潛質(zhì)，需要創(chuàng)新教育的"喚醒"。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認知途徑和學(xué)習(xí)方式，需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒去探索，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，成為具有"創(chuàng)新意識和實踐能力"的探索者和開拓者，通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長出一雙數(shù)學(xué)"慧眼",在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

　　操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件：

　�、拧〔僮餍詫W(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

　　在操作性學(xué)習(xí)活動中，幼兒按老師選擇的教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)教育中數(shù)量關(guān)系進行初步探索，不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，而且也能用規(guī)律進行推理獲取新的知識，在掌握數(shù)量關(guān)系的同時，思維能力也得到了同步的增長。例如在學(xué)數(shù)的形成時把數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數(shù)量的認識，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個活動幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。

　�、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識。

　　在操作性學(xué)習(xí)中讓幼兒幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師不把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和幼兒認知的特點，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，促進了能力的提高，同時也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。

　　4.  教學(xué)中有效運用操作法

　　4.1  積極創(chuàng)造物質(zhì)條件

　　操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實物進行操作的機會，使幼兒主動操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準備的操作物應(yīng)是確能動手擺弄、拼拆、移動的，如果只是給幼兒觀察，無法動手，也就失去了操作的實際價值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動作對思維活動形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購買的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長收集利用經(jīng)濟便宜的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等�？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機會。

　　4.2突出物體的數(shù)量關(guān)系

　　為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對其進行積極的感知，求得具體的理解。要避免操作材料非本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過操作比較物體的厚薄，所提供的物體應(yīng)主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大小、形狀、顏色、質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來。因此，在準備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動作中去主動探索，領(lǐng)會數(shù)量關(guān)系。

　　4.3  配合明確的語言指導(dǎo)

　　提供操作機會的同時，必須加強教師明確的語言指導(dǎo)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過程中，教師的語言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，促進他們的操作和思維活動，同時語言要簡練，不應(yīng)妨礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還能強化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對幼兒的操作要求不應(yīng)過高，要幫助幼兒用語言表達，整理自己獲得的體驗，概括抽象成數(shù)量關(guān)系。再者，幼兒在操作中難免出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時提醒他們糾正，注意啟發(fā)他們自己發(fā)展偏差，進行積極有效地探索嘗試，最終達到正確的掌握。

　　4.4  保證必要的操作時間

　　幼兒通過操作物體，使動作內(nèi)化為思維活動需要一個過程。在操作條件具備的情況下，尤應(yīng)注意為幼兒留足操作的時間，使動作向思維的轉(zhuǎn)化成為可能。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新的概念得"慢慢來"，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實的，這樣勢必打亂他們的思維過程，使操作流于形式;更不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必要性�？傊�，要讓幼兒有充足的時間在白己操作物體過程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進他們主動地學(xué)習(xí)。