四、真實呈現(xiàn)，同享幼兒一日生活精彩《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“每天有足夠的時間與幼兒交談。”而一日生活的每一刻都是談話的平臺，此時的談話不在于對與錯，不在于深刻與否，而在于真實與否。孩子們所有的回答都是我們想要的，師生間不加修飾的原生態(tài)對話是真實在園生活的體現(xiàn)。信息技術(shù)介入師幼談話，讓緘默、隱形的知識顯性化，讓更多的無意之為成為有意之為，讓幼兒在園的一日生活更顯多姿多彩。

　　例如，“雙節(jié)”過后的第一個午后談話，讓孩子們說說“雙節(jié)你去了哪里？”黃奕涵小朋友第一個舉手，“我去了武漢？”“和誰一起去的？”“我們?nèi)��?” “哦，全家總動員!你們是怎么去的？”“坐動車去的！”“到武漢有沒有吃當(dāng)?shù)氐奶厣�小吃�?rdquo;“有，吃了面！”“什么面呢？”“就是……，我吃了三碗呢！”孩子有些語塞，老師見狀順勢提問，“你們知道我們昆山什么面很有名？”“奧灶面！”孩子們異口同聲地回答。“好，那我們來看看武漢的什么面那么吸引黃奕涵！”老師馬上搜到武漢特色小吃——熱干面，“對對對，就是熱干面，很好吃！”此時的老師又像一位旅行團的導(dǎo)游，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略武漢美食——武漢鴨脖、涼皮、糯米雞、武昌魚……“那你還去了武漢哪些好玩的地方?” “去了一幢高高的樓，還有大橋！”“是黃鶴樓，武漢長江大橋嗎？”“對，就是黃鶴樓、武漢長江大橋！” 借助信息技術(shù)，迅速幫助孩子重拾記憶，也帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入另一個快樂的網(wǎng)絡(luò)旅行。在接下來孩子們的介紹當(dāng)中同樣發(fā)現(xiàn)不能確切表達(dá)自己的“雙節(jié)之行”的情況，而這種含糊性并不是弱點，懸而未解的東西越多，孩子的理解就越能自由地得以實現(xiàn)，這也恰好顯示了信息技術(shù)知識素材資源的力量和魅力。

　　課題研究的過程中，我們且行且思、且思且行。羅杰斯認(rèn)為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。”而我們正是通過課題研究來嘗試多種多樣的實踐，挖掘更充足的資源，為幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒知識、技能、道德、個性、社會性等各方面全面和諧發(fā)展而努力著、堅持著、前行著！