四、有效教學——開辟思考質疑的空間有效的繪本學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，自主探究成了孩子學習繪本的重要方式之一。《繪本課程標準》也指出：閱讀是孩子個性化行為。不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐。主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本課堂教學實踐中，我們積極倡導孩子主動地探究繪本知識。創(chuàng)設問題情境，營造探究的氛圍，培養(yǎng)孩子的問題意識和質疑能力。教學實踐表明，教師善于創(chuàng)設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《爺爺一定有辦法》，我們精心設計了以下教學環(huán)節(jié)，給孩子思考質疑的空間：

　　師：請孩子們看畫面，約瑟的毯子又破又舊，爺爺會想什么辦法呢？

　�。ê⒆幼杂砂l(fā)言）幼1：把它做成一塊桌布。

　　幼2：把它當圍巾。

　　……師：約瑟的外套也變得老舊了，爺爺又會想什么辦法呢？

　　（孩子自由發(fā)言）幼1：做面小旗當玩具。

　　幼2：給約瑟的玩具娃娃當衣服穿。

　　幼3：可以做頂小帽子。

　　……孩子們的探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。上述教例創(chuàng)設了問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們“帶著問題走進故事”，讓每個孩子在參與中得到發(fā)展。

　　課堂因有效而精彩，因高效而生動，只要持之以恒地倡導系統(tǒng)、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本。