由于是小班級(jí)教學(xué)，更加注重對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的個(gè)性展示，所以我們的思品課老師，在自己的備課環(huán)節(jié)，要充分的研究教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材各個(gè)板塊之間、各個(gè)框題之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最佳的平臺(tái)模式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個(gè)最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)在我們的思品課教材，每課前邊都設(shè)置了一些先進(jìn)人物的事跡，或者是國(guó)內(nèi)外有關(guān)教材內(nèi)容的一些最新動(dòng)態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的過(guò)程中，要充分的合理運(yùn)用這些材料，找出這些材料中學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，合理的引導(dǎo)，相信能夠達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)效果。在發(fā)掘材料的過(guò)程中，我們還可以借助多媒體的聲、色、行、情等等方面的優(yōu)勢(shì)，把課本中的材料與多媒體上的人物故事寫實(shí)材料進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到更好地激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，形成教學(xué)常態(tài)，相信能夠起到很好的教學(xué)效果。

　　3、盡量輸入多維信息，激活思品課堂。

　　我們?cè)诮M織農(nóng)村中學(xué)課堂小班化的思品課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能的輸入多維信息，從而激活思品課堂。傳統(tǒng)的思品課堂，老師往往都是為教思品而教思品，不能夠深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能夠借助身邊可以利用的資源，比如多媒體。思品課中的很多事例的講解分析，我們其實(shí)沒有必要去分成那么多的條條框框，然后讓學(xué)生去一遍又一遍的記誦。這樣做的效果只能是適得其反，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。我在自己的思品課的教學(xué)實(shí)際中，把很多材料涉及的故事，在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從這些有聲、有形、有趣的呈現(xiàn)中，自然而然地熟悉了事物的來(lái)龍去脈、意義與本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既掌握了思品課的知識(shí)內(nèi)容，有得到了美的享受，陶冶了愛國(guó)情操，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

　　4、豐富教學(xué)方式，力求靈活多樣。

　　傳統(tǒng)的思品課堂，老師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"是聯(lián)系不緊密的，老師只負(fù)責(zé)自己的"教"，學(xué)生只負(fù)責(zé)自己的"學(xué)"；老師怎么去"教"，學(xué)生就怎么去"學(xué)"。特別是農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)很多熱點(diǎn)問(wèn)題了解不多，信息閉塞。如果教學(xué)方式簡(jiǎn)單，農(nóng)村學(xué)生就可能僅僅是知其然，不知其所以然。實(shí)行小班化教學(xué)后，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了許多有益的嘗試，力求教學(xué)方式的靈活多變。比如我們采用情境問(wèn)題式的課堂組織教學(xué)法，依據(jù)課本中的具體情境，由學(xué)生提出問(wèn)題，或者問(wèn)題由師生共同提出來(lái)，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)答案內(nèi)容；允許學(xué)生提出自己的不同意見，甚至可以是完全相反的意見；允許不同觀點(diǎn)的交流，允許不同觀點(diǎn)的碰撞。這種方法一改傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的課堂形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，變學(xué)生的"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，收到了非常良好的教學(xué)效果。比如在講公民的權(quán)利的"隱私權(quán)"時(shí)，我讓學(xué)生把自己認(rèn)為有侵犯自己的隱私行為寫出來(lái)，寫不出來(lái)的就講出來(lái)學(xué)生表現(xiàn)特別踴躍，又說(shuō)"媽媽偷聽電話"的，有說(shuō)"爸爸悄悄查看手機(jī)短信"的，也有說(shuō)"老師翻開書信的"，等等。這樣一個(gè)說(shuō)或者寫的過(guò)程，其實(shí)就是舒緩了學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了這些農(nóng)村學(xué)生對(duì)思品課的興趣，有利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　5、知識(shí)檢測(cè)多元，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在掌握了教材的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的鞏固和提升就顯得比較重要了。而鞏固提升的方法通常都是用檢測(cè)題。檢測(cè)題既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，又能更進(jìn)一步的提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。檢測(cè)題主要由老師提供�？梢园�括必做題和選做題。必做題是屬于難度比較低的知識(shí)檢測(cè)，如思品課本中的框題的識(shí)記，概念的識(shí)記，人物生平、事件年代等等。這類題目適合大多數(shù)同學(xué)去完成。選做題部分的難度比必做題大，要求小班級(jí)里所有的學(xué)生積極參與，但又是必須通過(guò)動(dòng)腦筋才能夠完成的。主要訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的興趣，題目設(shè)置盡可能體現(xiàn)有趣、難度遞進(jìn)的原則。由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生課余時(shí)間有可能還要幫助家里，所以課后作業(yè)可以少布置，甚至不布置，力爭(zhēng)在課堂完成所有知識(shí)的消化與積累。

　　參考資料：

　　1、李杰《淺議中學(xué)思想政治教育的有效性》，【J】開封教育學(xué)院

　　2、 張志興《農(nóng)村中學(xué)思想政治教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》，【J】甘肅教編輯部，2006，（06）.

　　3、劉日邦，鈕秀渠《對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)思想政治教育有效性的思考》，【J】改革開放，2009，（05）

　　4、宋玉彬《在新環(huán)境下中學(xué)思想政治教育的思考》，【J】中國(guó)校外教育（理論）編輯部，2008，（06）.

　　5、張愷《追求小班化背景下思想政治課的優(yōu)效教學(xué)模式》，教學(xué)研究，2012，(12).