圖畫(huà)是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫(huà)，幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

　　3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子回答我們：“我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。”或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單：“就是一個(gè)爸爸，特別棒”，而非常愛(ài)讀書(shū)的吳元灼在聽(tīng)完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……但爸爸很愛(ài)我。”

　　三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

　　1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

　　無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰(shuí)呀？”……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

　　2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

　　調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜：“對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！”思雨：“小青蛙會(huì)開(kāi)著直升飛機(jī)來(lái)救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著蟲(chóng)蟲(chóng)號(hào)小朋友的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。

　　3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

　　幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如佳佳一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見(jiàn)我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

　　四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展圖畫(huà)和文字是圖畫(huà)書(shū)兩種基本的表達(dá)系統(tǒng)，圖畫(huà)書(shū)中的文字和圖畫(huà)相互闡述和解說(shuō)，各自為故事的表達(dá)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。文字和圖畫(huà)又是兩種不同的表達(dá)方式，繪本閱讀不僅依賴(lài)兒童對(duì)圖畫(huà)和文字兩者本身的理解，還依賴(lài)于對(duì)兩者相互交叉關(guān)系的理解。繪本的獨(dú)特性就是表現(xiàn)在用兩種不同的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)故事信息并形成一個(gè)整體的意義。雖然他們還不認(rèn)識(shí)文字，但繪本中的圖畫(huà)對(duì)閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫(huà)面的視覺(jué)美感，用自己的理解去欣賞去閱讀繪本。

　　繪本是通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面表達(dá)故事的，兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁(yè)紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時(shí)又是用一個(gè)對(duì)頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

　　五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂(lè)， 我們從孩子看圖畫(huà)書(shū)時(shí)臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫(huà)面的“音響效果”就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂(lè)。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉浸在圖畫(huà)世界中，當(dāng)他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀帶給無(wú)限的滿足感，這種滿足感、這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。