�。ㄋ模�、幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)生動形象、富有感情。

　　幼兒園的孩子一般是3~5歲之間，他們的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼�，更容易為幼兒所接受和模仿。在和他們交流時既不能太過兒童化將"汽車"說成"嘟嘟"，也不能太過成人化將早晨景色描述成"雄雞報曉"教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。比如有一次孩子在玩完玩具之后都沒有收拾玩具就去干別的事情了，于是我很難過地對小朋友說："唉，今天有些玩具寶寶可傷心了，你們知道為什么嗎？原來呀它們被主人給遺棄了，回不了家了，有沒有小朋友們可以幫幫它們的呢？"孩子們聽了之后也覺得它們很可憐，就主動的把玩具都放回了原位。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動的興趣。

　�。ㄎ澹�、幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)避繁求簡。

　　幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)簡單明朗一些。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻�說："胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。"這樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會不盡如人意。但如果簡單地說："胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處。"我想孩子們應(yīng)該會對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。

　�。�六）、幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)富有詩意、具有韻律美。

　　節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒："左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。"在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒："扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。"這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說："一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。"這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種"詩"化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力。可謂是事半功倍。

　�。ㄆ撸�、幼兒教師應(yīng)善于多種形式語言的并用 。

　　語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言口語外，還有很多的輔助語言包括肢體動力、面部表情、情態(tài)語等等。這些輔助語言是言語交際中必不可少的輔助手段。比如，我在組織活動時，孩子的注意力很難集中，這時我邊用很調(diào)皮搞逗的語調(diào)說："哪位小朋友的眼睛里有陳老師呢"，同時眼睛也很夸張地不停地眨，雙手也夸張地做眨眼睛的動作。這樣孩子的注意力馬上就被吸引了。在幼兒教育過程中，輔助語言它的作用是不可忽視的，在很多情況下它可以加強孩子和教師間的溝通，對于孩子不理解的語句，我們可以加上肢體動作及面部表情的輔助，讓孩子通過這樣一種無聲的語言來理解它。那作為幼兒教師更應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語言，并將它們?nèi)跁�慣通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

　　二、幼兒教師的語言策略：

　　幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

　�。ㄒ唬�、教師必須要掌握幼兒的語言發(fā)展特點。

　　對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的"媽媽是男的還是女的？"的問題時說："是男的。"老師非常生氣，于是說："你媽就是男的。"幼兒馬上點頭跟著說："是男的。"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果，只會給孩子帶來困惑。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導(dǎo)和教育。切記：幼兒教師不要對幼兒說"反語"、"諷刺"、"挖苦"等之類的語言。