�。ǘ�）、幼兒教師的語言力求邏輯性及豐富的多適應(yīng)性，克服隨意化。

　　教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時(shí)喜歡說："今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……""今天最早來幼兒園的小朋友有某某、某某、某某"其實(shí)，一個(gè)"最"字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在"最好的"后面說出了好多個(gè)，這樣一來"最"字的意義也就變了。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤給幼兒造成錯(cuò)覺。同時(shí)教師在和幼兒交流時(shí)一定要具有豐富的適應(yīng)性，也就是要適應(yīng)各種不同的幼兒。世界上沒有兩個(gè)完全相同的人，所以即使是處于同一年齡的幼兒，他們的個(gè)性、家庭生活環(huán)境等方面也是不同的，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)充分尊重幼兒的這種個(gè)體差異，根據(jù)幼兒各個(gè)方面的情況選定幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能促進(jìn)幼兒語言的提高和評(píng)議思維發(fā)展這個(gè)個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)涵了老師在語言上要"因人而語"，對(duì)不同特點(diǎn)的幼兒使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。例如：在教育批評(píng)孩子打人是不對(duì)的一種行為時(shí)，對(duì)性格不同的孩子你教育的方法語氣也是不一樣的。對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理情緒波動(dòng)較大的幼兒，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對(duì)他們說話，同時(shí)加上一些類似撫摸、微笑的體態(tài)語，消除幼兒緊張的心理，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的交流環(huán)境；對(duì)性格比較急的、比較活潑外向的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和；對(duì)反應(yīng)比較慢、口齒不是很清楚的幼兒說話時(shí)，教師在和他們交流時(shí)就在語速上適當(dāng)?shù)芈�一些，顯得更有耐心；再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的等等�？傊�，教師的語言不能千篇一律，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，只有這樣才能使教師的語言起到良好的教育效果。

　�。ㄈ�）、幼兒教師應(yīng)文明禮貌用語力求純潔，克服粗俗淡化。

　　幼兒園教育和中小學(xué)教育很大的不同在于幼兒園是保教結(jié)合的教育模式，教師在一天的教育活動(dòng)中不僅要組織各項(xiàng)教育活動(dòng)，而且還有做保育方面的事情如：安排孩子就餐睡覺、幫孩子擦屁股等等，一天的工作很瑣碎，而且孩子多又比較難帶，這時(shí)教師難免會(huì)有煩燥的情緒，孩子一不小心做錯(cuò)了什么事情，教師很可能就會(huì)說出一些粗俗的語言如："你怎么那么笨呀！"記的有一次，子卿上課總是調(diào)皮，我生氣了，對(duì)他喊到："你真是個(gè)木頭！"當(dāng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊："木頭！"第二天，子卿剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對(duì)著他喊"木頭！"子卿委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水�？吹竭@樣的情景，我意識(shí)到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對(duì)子卿造成了傷害。經(jīng)過對(duì)子卿的安慰和對(duì)其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用"滾出去"、"豬腦子"、"笨死了"等等不文明的粗俗語言。幼兒園的孩子活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)就受到一些約束，這些約束的信號(hào)來自老師，老師的命令能有效地控制活動(dòng)局勢(shì)。我們都知道，大部分孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號(hào)施令"小手放在！"、"一、二""請(qǐng)坐好！"……這時(shí)幼兒會(huì)接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語言時(shí)，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無時(shí)無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時(shí)，多使用"請(qǐng)"字，如"小朋友們請(qǐng)吃飯"、"請(qǐng)跟我讀"、"請(qǐng)跟著老師往這邊走"等等，讓幼兒在當(dāng)中能感受到一種平等、被尊重的情感，無形中也對(duì)幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識(shí)里有這種禮貌意識(shí)。我在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時(shí)這樣命令孩子"通通都給我上廁所去！"、"快坐好！"、"你們都給我聽好了！"命令詞"都給我"在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強(qiáng)了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？讓幼兒也會(huì)產(chǎn)生一種受壓迫被逼無奈的情緒，而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會(huì)命令同伴"給我站開點(diǎn)！""你死走"作為教師的我們要盡量使用純美的語言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。語言并不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來很多負(fù)面的影響。