�。�4）分析性問題。這類問題是具有追究性，是對(duì)分析、判斷、推想的追究，是說出依據(jù)的講述，是由表及里的講述。例如：《 快樂的野餐》根據(jù)孩子們說出對(duì)話，小兔說："小猴子你能幫我吹火嗎？"老師進(jìn)行追問："為什么小兔要這么說了？""你怎么知道的？"。

　　（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述在幼兒感知理解講述對(duì)象的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。這一步驟的活動(dòng)組織，要求教師盡量放手讓幼兒自由講述，給他們以充分的發(fā)揮機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，可遵循以下幾個(gè)步驟：

　　1.交代講述要求。教師要提醒幼兒圍繞感知、理解的對(duì)象去進(jìn)行講述。在《風(fēng)箏》大班講述活動(dòng)中，老師提出：請(qǐng)幼兒按照大圖的順序擺好自己的小圖，然后觀察圖片："這幅圖里有誰？在什么地方？它在干什么？"最后把每幅圖串聯(lián)起來編出一個(gè)完整的故事，有了老師清楚要求后幼兒就會(huì)有順序有目的地去思考、去想象,而不是漫無目的去觀察講述。

　　2.創(chuàng)設(shè)自由輕松的講述環(huán)境，給幼兒自由發(fā)揮的空間。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、寬松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒浸沒于其中，給他們大量主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，它是幼兒自由發(fā)揮的階段，教師要改變以往的老套方法，多給幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。在《風(fēng)箏》講述活動(dòng)中，教師運(yùn)用了分組講述的方法、老師給了不同水平的幼兒不同的選擇，"可以一人講一幅圖片，也可以一人講完整的四幅圖片"，通過不同的要求，幼兒可根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，這樣才能真正使每個(gè)幼兒做到"想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說"，自由展示。活動(dòng)中還可以培養(yǎng)幼兒輪流、等待的技能，培養(yǎng)"安靜傾聽"的好習(xí)慣。

　　3.了解幼兒在講述中已有經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣圖片，有的幼兒可以把圖上的內(nèi)容講述的又豐富又生動(dòng)，可有的幼兒講的平淡無趣，缺乏詞匯和生動(dòng)的句子，詞匯和句型的豐富程度和表達(dá)能力有著莫大的關(guān)系，在平時(shí)的語言學(xué)習(xí)中，老師要注意幼兒詞匯和句型的積累，創(chuàng)設(shè)多看，多聽、多學(xué)、多用的語言類游戲或活動(dòng)，讓孩子在玩中吸取積累詞匯和句型，并學(xué)以致用。在幼兒自由講述時(shí)，老師要注意去傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒是否存在的問題并及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的閃光點(diǎn)后要給于肯定。在《風(fēng)箏》講述活動(dòng)中，有一幅圖是小猴子爬到屋頂上拿風(fēng)箏，有個(gè)孩子說："聰明機(jī)靈的小猴子蹬蹬蹬的一下子就爬到屋頂上，取下了蘑菇風(fēng)箏！"老師聽到后發(fā)現(xiàn)了他用了象聲詞和形容詞，馬上表揚(yáng)了他，肯定他的講述，后來這個(gè)孩子對(duì)這個(gè)詞記得特別牢固。

　�。ㄈ�）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)孩子們?cè)谇懊娴沫h(huán)節(jié)里有了一定的講述經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)里，我們可運(yùn)用示范法引進(jìn)新的講述思路和講述方法。在講述活動(dòng)中，示范運(yùn)用最多的形式是范講，即老師對(duì)某一物體或事件做簡明、生動(dòng)的描述，給幼兒提供模仿的范例。如傳遞相應(yīng)的數(shù)量詞"一只、""一頭"。形容詞如："紅紅的"、"香噴噴的"，動(dòng)詞："跳、跑"，副詞："現(xiàn)在、還、非常"。連接詞："有……有……還有……"，"因?yàn)?hellip;…所以…… "、" 如果……"等詞匯和簡單規(guī)范的句型，為幼兒提供有意識(shí)的傾聽要求，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語氣和語調(diào)來進(jìn)行講述等，給幼兒提供可模仿，正確的經(jīng)驗(yàn)示范。在講述活動(dòng)《快樂的野餐》中，教師通過講故事引進(jìn)示范方位介詞，如："在餐布上……在大樹下……在山坡上……在小溪邊……"，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從左--右， 從上---下觀察圖片的方法，并運(yùn)用方位介詞進(jìn)行講述。老師在講述前還給幼兒提出了傾聽的要求："仔細(xì)聽聽老師的故事里運(yùn)用了哪些好聽的詞語和句子呢？"讓孩子帶著問題和任務(wù)仔細(xì)傾聽，從而也培養(yǎng)了幼兒良好地傾聽習(xí)慣。

　　（四）鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)通過教師向幼兒展示了新的講述思路和方法后，在這一環(huán)節(jié)里就是給幼兒提供實(shí)際操練新思路和方法的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒嘗試用新的思路和方法講一講，以幫助幼兒更好地鞏固，遷移所獲得新的講述經(jīng)驗(yàn)。我們可以采用以下方法：

　　1.大圖與小圖結(jié)合。例如：《快樂的野餐》大班講述活動(dòng)中幼兒四人一組自由講述時(shí)，老師給幼兒每組提供一份《小動(dòng)物去野餐》小圖，讓幼兒能更專心更主動(dòng)地去看、去想、去說，幼兒的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來。在個(gè)人講述環(huán)節(jié)中老師提供給幼兒和小圖相同的大圖，幼兒很感興趣的手指著圖片，繪聲繪色的講述，時(shí)不時(shí)地還加進(jìn)一些動(dòng)作；臺(tái)下的幼兒也能夠安靜傾聽與講述的幼兒一起觀看圖片，在每個(gè)幼兒講述后及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣也便于教師集中指導(dǎo)。

　　2.集體、分組、個(gè)別講述相結(jié)合。一般集體講述在前，分組講述在后，再集中個(gè)別講述，分組是集中的延續(xù)、擴(kuò)展，分組可以是教師制定的也可以是幼兒自由組合的。這種自由、靈活的方法可調(diào)動(dòng)幼兒說的積極性，你一句，我一句，沒有顧慮，能夠在自由放松的環(huán)境下大膽講述。如在《風(fēng)箏》的講述教學(xué)中，教師運(yùn)用了分組和個(gè)別講述相結(jié)合的方法，在活動(dòng)中這種方法既調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，又培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。通過提供小圖片讓幼兒分組講述，孩子們?cè)跓o顧忌、輕松、自由的環(huán)境里盡情的發(fā)揮了自己已有的經(jīng)驗(yàn)；在個(gè)別講述時(shí)，臺(tái)上的幼兒能大膽、自信、生動(dòng)活潑講述自己的故事，臺(tái)下的幼兒也能夠安靜傾聽著別人的講述，在講述完后孩子們能相互做出評(píng)價(jià)，并挑選出好的句子和詞語讓幼兒學(xué)習(xí)，豐富幼兒講述經(jīng)驗(yàn)。讓后面的幼兒吸取前面幼兒的優(yōu)點(diǎn)，更好的做到了《綱要》指出的"發(fā)展幼兒語言關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境"。