4．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中區(qū)域的特征性。

　　由于區(qū)域的不同，在進(jìn)行各個(gè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)內(nèi)容也不相同。我們根據(jù)每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性、有目的性的創(chuàng)設(shè)，讓人一看到這個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就能想到這個(gè)區(qū)域的游戲內(nèi)容，一走進(jìn)這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域能激起游戲的興趣。比如，表演區(qū)，我們用淡竹拼搭成人的身體，用卡紙剪出人頭和舞動的四肢，一個(gè)個(gè)正在翩翩起舞的人躍然呈現(xiàn)于墻面，讓進(jìn)行表演的孩子也不禁躍躍欲試，和墻上的小人一起來比一比，一起來表演。

　　三、一物多玩開展游戲活動，豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容。

　　我們的區(qū)域游戲主要分成特色區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)兩大類，學(xué)習(xí)區(qū)主要有表演區(qū)、語言區(qū)、智力區(qū)等組成。我們根據(jù)幼兒園主題活動的進(jìn)程，以"竹"為主材料，在不同的區(qū)域開展了不同的游戲內(nèi)容。

　　特色區(qū)：

　　我們以"竹"為主材料，理所當(dāng)然我們的特色區(qū)域就是充分利用"竹"來進(jìn)行的，我們特色區(qū)域的名稱叫"竹韻飄香"。我們把這個(gè)特色區(qū)域分成了5個(gè)小區(qū)域，分別是"竹筒變變變"、"美麗的竹片畫"、"風(fēng)鈴大集合"、"我們的小花傘"、"竹的世界"，前四個(gè)區(qū)域是以幼兒繪畫、裝飾、印染等形式去動手操作、創(chuàng)造各種"竹"的作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造性。在"竹的世界"這個(gè)區(qū)域里，則是把幼兒做出來的各種"竹"的作品，以不同的方式陳列出來，模仿社會生活中的"工藝品商店"，來進(jìn)行幼兒之間的買賣交往，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

　　學(xué)習(xí)區(qū)：

　　學(xué)習(xí)區(qū)主要是根據(jù)班級主題教學(xué)活動的進(jìn)程來創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。在學(xué)習(xí)區(qū)中，我們也可以通過"竹"這個(gè)材料，來開展學(xué)習(xí)區(qū)的游戲。比如，在智力區(qū)，通過竹枝或竹片來進(jìn)行分合、加減的游戲，鞏固幼兒對集體教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的理解。在語言區(qū)，我們通過圖片讓幼兒說說竹的一生，說說不同竹子的不同用途、不同時(shí)候的竹子的不同用途及不同部位的竹子的不同用途，還可以說說"長壽竹"、"湘妃竹"、"孟宗竹"等竹子的故事等等，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。比如在表演區(qū)，我們用竹板打出學(xué)過的樂曲節(jié)奏，來表演歌曲，可以用帶竹葉的竹枝編成帽子或用在竹枝上進(jìn)行裝飾并編成帽子來進(jìn)行表演，把教學(xué)活動的內(nèi)容通過游戲的形式進(jìn)行深化和鞏固。

　　不管是特色區(qū)還是學(xué)習(xí)區(qū)，教師都要根據(jù)幼兒的興趣、教學(xué)的進(jìn)程、游戲的有效性等方面來調(diào)整輔助材料或游戲內(nèi)容，更深入地開展該游戲。如：在"竹筒變變變"中，開始幼兒是簡單的竹筒繪畫，到進(jìn)行單一的卡紙、毛線等輔助材料的裝飾，再到繪畫和輔助材料的綜合利用，游戲的層次在不斷地提升，幼兒游戲的興趣始終非常的濃厚。

　　四、多途徑地評價(jià)幼兒游戲，引發(fā)幼兒游戲的快樂。

　　在區(qū)域游戲中，教師要根據(jù)重點(diǎn)分配的內(nèi)容及幼兒的游戲情況進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂，并為下一次更好地游戲做準(zhǔn)備。

　　途徑一：引導(dǎo)幼兒交流游戲的感受。教師通過這樣的語言"寶寶們，今天你玩游戲的時(shí)候有什么開心的事要告訴我們呢？來引導(dǎo)幼兒說出游戲的感受。

　　途徑二：通過展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒嘗試參與相互評價(jià)。作品的展示即可以美化環(huán)境，還可以增強(qiáng)幼兒完成作品的成功感，體驗(yàn)到游戲帶來的快樂。在展示孩子的作品面前經(jīng)常有孩子向自己的家長、同伴介紹自己的作品，那種自豪之情、快樂之意洋溢于表。

　　途徑三：通過孩子或者老師發(fā)現(xiàn)的游戲中的問題，在大家共同想辦法解決的過程中，引發(fā)幼兒深一步的探索，提高游戲活動的水平。教師讓幼兒講述"你在游戲的時(shí)候遇到了什么困難，需要大家?guī)椭�的呢�?quot;對于幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的評價(jià)，如對于缺少材料的問題，大家可以共同準(zhǔn)備，以便下次的游戲開展；對于游戲中出現(xiàn)的規(guī)則問題，大家可以共同討論，制定相應(yīng)的規(guī)則。

　　途徑四：教師觀察到游戲中好的地方、不好的需要改進(jìn)的地方，通過提問，引發(fā)幼兒的討論，進(jìn)行針對性的評價(jià)，以便更好的開展下次的游戲，起到承上啟下的作用。

　　在區(qū)域游戲評價(jià)時(shí)，我們既有以教師引導(dǎo)游戲發(fā)展方向?yàn)橹鞯脑u價(jià)、有師生互動促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)、有孩子展示自己成果的評價(jià)、還有幼兒分享自己經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)等等，真正做到評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方式的多樣化，來提高游戲活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　實(shí)踐證明，只有立足農(nóng)村幼兒園實(shí)際，就地取材，充分挖掘農(nóng)村本土材料，就可以形成具有本土特色的區(qū)域活動內(nèi)容，就能開展經(jīng)濟(jì)實(shí)用、豐富多彩、深受幼兒喜愛的"本土化"區(qū)域活動。我們的幼兒就能體驗(yàn)到區(qū)域游戲帶來的快樂，就能在游戲中獲得發(fā)展。