幼兒園區(qū)域游戲是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的自主性學(xué)習(xí)活動。它為幼兒提供更多的個體活動空間，能促進他們更好地發(fā)展，因此，區(qū)域游戲也愈來愈受到廣大幼兒教育工作者的重視。我園作為一所農(nóng)村幼兒園，如何從實際出發(fā)，充分利我們當(dāng)?shù)氐锰飒毢竦谋就临Y源，更好地開展有農(nóng)村特色的區(qū)域游戲，是我們一直在思考的問題。我們在實踐中將農(nóng)村本土材料與區(qū)域游戲進行了有機的結(jié)合，每個班以一種本土材料為主線，輔助于其它材料，將一種本土材料巧妙地融于各個區(qū)域游戲之中，收到了良好的效果。下面以"竹"為例，談?wù)勎覀兪窃鯓影岩环N本土材料有效運用在幼兒園區(qū)域游戲中的。

　　我們幼兒園地處山區(qū)，這里隨處可見竹子、竹林，還有不少竹編工匠或藝人。在幼兒的生活中，也經(jīng)常會接觸到一些與竹有關(guān)的人或事，他們對竹子充滿著好奇，特別是一些竹制品讓他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。《綱要》中說：教育活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。于是，我們就把幼兒熟悉地、感興趣地"竹子"運用到我們的區(qū)域游戲中，開展了一系列以"竹"為材料的區(qū)域游戲內(nèi)容，使幼兒在散發(fā)著竹香的游戲中，通過自由選擇、自主開展、自由交流的積極主動的游戲過程，感受到區(qū)域游戲自由的氛圍、體驗到操作的樂趣、品嘗到合作的快樂。

　　一、多形式地收集本土材料，滿足區(qū)域游戲的需要。

　　1．社區(qū)資源的利用。

　　《綱要》中說：要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。毛竹生長在山上，目前我們這絕大部分屬于集體資產(chǎn)，一般家庭很少有。于是我們就充分利用林場等社區(qū)資源，尋求他們的支持，幫助我們收集毛竹。

　　2．家庭資源的利用。

　　我們一方面利用家長資源收集家庭中各種竹子，如淡竹、野竹子等，為游戲收集材料；另一方面利用家庭里竹編工匠或藝人的資源，對現(xiàn)有的材料進行半成品的加工，如對毛竹進行劈篾、劈成塊面狀、劈成筒狀等，把竹子磨光滑，保證幼兒游戲的安全。家長資源利用還體現(xiàn)在利用各種竹子材料，編織竹用品或竹工藝品，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的編織手法等。

　　3．幼兒資源的利用。

　　我們還利用幼兒自身去收集相關(guān)的竹子材料，既可以通過幼兒的親自收集的過程中了解相關(guān)的竹子的知識，引發(fā)幼兒對這個竹子可以干什么的思考；還可以增強幼兒參與游戲的積極性，因為玩自己收集到的熟悉的物品開展游戲，更能激發(fā)幼兒的興趣，體驗到游戲帶來的快樂。

　　4．網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

　　竹的知識或竹的編織品很多，僅靠教師的知識或我們家長、社區(qū)的資源具有一定的局限性。我們還通過網(wǎng)絡(luò)縱橫時空、海納信息的特點，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適合他們游戲的材料，如：手編竹篾板等，為幼兒的游戲提供更廣闊的材料空間。

　　二、師幼互動創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造區(qū)域游戲的氛圍。

　　《綱要》中說：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。現(xiàn)代教育理論認為：環(huán)境是幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，幼兒與物之間互動的關(guān)鍵性因素。為此，在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒一起行動起來，創(chuàng)設(shè)了以"竹"為主材料的游戲環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮特殊的、潛在的影響作用，成為"不說話的教師"。

　　1．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的統(tǒng)一性。

　　在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們每個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是以"竹子"為主材料，其它材料進行輔助的形式。雖然都是以"竹子"為主材料進行創(chuàng)設(shè)，但有的用的是毛竹、有的用的是淡竹、有的用野竹。我們用毛竹的竹筒做成的各種動物造型，用毛竹劈出來的竹篾做成的各色花傘，用毛竹劈出來的竹片做成的各類裝飾畫等等。我們用淡竹拼搭成人的身體或各種造型，用野竹做成懸掛的風(fēng)鈴等。

　　2．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼的互動性。

　　在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們的幼兒也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，而不是欣賞者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中大的框架是教師創(chuàng)設(shè)的，里面的內(nèi)容是出自于孩子的作品，孩子做的小花傘、竹筒動物、竹片畫、各種顏色的竹風(fēng)鈴，稚嫩卻不失童趣，天真卻不失美感。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，孩子們發(fā)出了嘖嘖的贊美聲，"我們的班級真漂亮"的歡呼聲不絕于耳，孩子們體驗到了自己作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主人的自豪感。

　　3．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間的立體性。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)中在墻面上有平面的創(chuàng)設(shè)，還巧妙的利用空間，采取從上往下的懸掛式，進行立體的創(chuàng)設(shè)。比如我們把野竹子分割成一小段一小段的，涂上各種漂亮的顏色，串成造型各異的風(fēng)鈴；我們把竹片畫串成一片片的，進行高高低低、錯落有致的懸掛。我們還利用游戲柜子展示孩子的作品進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如，把泡沫涂成漂亮的顏色，上面插上孩子做的各色小花傘，和墻上、空間懸掛的小花傘交相呼應(yīng)，營造了濃濃的傘的世界。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻面、柜子、空間懸掛的交叉組合，這種三維空間的合理使用隨時都會讓孩子與之發(fā)生互動和作用，充分體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值。