自然角是幼兒認(rèn)識自然界的一個小小的窗口，幼兒通過種植、飼養(yǎng)動植物來了解自然界，并以此提高幼兒的環(huán)保意識及培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒逐步認(rèn)識到我們保護(hù)動植物就是保護(hù)自己。

　　如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不愛護(hù)魚缸里的小魚時，就及時引導(dǎo)幼兒觀察魚缸里的小魚，使幼兒感到小魚是很可愛的，它們同樣也是魚媽媽的小寶貝，要和老師一起把小魚養(yǎng)好，千萬不可用手去抓。

　　再如：午餐后帶幼兒散步來到了種植園地，幼兒好奇地把小青菜拔了出來，就及時地利用這個活教材，使幼兒知道小青菜離開了土壤媽媽它就活不成了。我們千萬不能拔地上種植的花、草等植物，慢慢地培養(yǎng)幼兒不隨意破壞綠化的好習(xí)慣。

　�。ǘ�）在環(huán)保教育中對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法

　　環(huán)保教育與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強，他們的行為隨意性強，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現(xiàn)出動機和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導(dǎo)，幫助他們強化那些對環(huán)境有利的行為，使這些行為逐漸成為幼兒自然而然的行為，使幼兒逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，在日常生活中能夠比較自覺地注意保護(hù)環(huán)境。

　　在環(huán)保教育中對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的幾種方法：

　　1、教師從自身行為影響幼兒—潛移默化的過程

　　幼兒具有模仿性強和易暗示的特點，教師的一言一行都直接影響著他們。往往教師喜愛的幼兒也都喜愛。因此教師的榜樣作用是無窮的。例如：在平時的活動中，無論是在盥洗室，還是勞作室、海洋球室，看見有的小朋友或阿姨用完水忘了關(guān)好水龍頭，我就趕快把水龍頭擰緊，并教育幼兒不能浪費水。小朋友門看在眼里、記在心里，久而久之他們也學(xué)會了節(jié)約用水。

　　2、通過電視、廣播、社會環(huán)境以及耳聞目睹，提高保護(hù)和改善環(huán)境的意識

　　例如：電視新聞中看到動物園里的一只小河馬因為誤食了大量游客拋入的廢棄物而奄奄一息。大家都為這只小河馬的遭遇感到難過。同時，對那些亂扔塑料袋等廢棄物的不文明行為感到深惡痛絕。讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地呼喚：“救救可愛的動物！”“請別亂扔垃圾！”

　　3、通過故事講解，引導(dǎo)幼兒把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自身行為

　　童話故事《豬八戒吃西瓜》及《瓜瓜吃瓜》這兩則故事對幼兒產(chǎn)生了極大的影響，使嬰兒懂得了如果一個人只圖個人方便而不顧公德，最終的結(jié)果只能是損人不利己，使幼兒漸漸養(yǎng)成了不隨地亂扔果皮紙屑的習(xí)慣。當(dāng)看到教室里、操場上有垃圾，他們會馬上撿起來扔進(jìn)垃圾桶；當(dāng)外出春、秋游時，不用老師提醒他們每人都會自覺帶好一只馬甲袋，準(zhǔn)備放果皮紙屑�？梢哉f，這樣的故事給幼兒很大的啟迪，促使他們把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自身的行為。

　　4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與陶冶

　　在平時的各種活動中，利用游戲、教學(xué)活動及大自然，讓幼兒感受各種不同的聲音，感受不同聲音的不同體驗，使幼兒自己會分辨哪些聲音好聽，哪些聲音不好聽。從而使他們明白了：為什么要輕輕地搬動桌椅？為什么要輕輕走路？為什么不要大聲吵鬧的道理。幼兒道理明白了，做起來自然也就更自覺、更認(rèn)真了。久而久之，良好的行為習(xí)慣就水到渠成了。

　　四、目前開展“環(huán)保教育”急需做到的“兩個準(zhǔn)備”

　�。ㄒ唬┙處熡^念的準(zhǔn)備。教師的觀念直接影響著“環(huán)保教育”的實施，因而教師首先要明確環(huán)保教育的重要性，明確掌握在孩子中開展“環(huán)保”教育所應(yīng)持的“度”，教師自己也應(yīng)成為熱衷于環(huán)保的參予者。

　�。ǘ�）教師的知識準(zhǔn)備。教師不僅要博覽群書，積累大量的信息經(jīng)驗，用科學(xué)的知識武裝自己，保證向幼兒傳遞科學(xué)而準(zhǔn)確的信息，還要對環(huán)保問題處以高度的敏感，有探索求知的精神。

　　“環(huán)保”教育不單是實施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的有效措施。而且是素質(zhì)教育的重要組織部分，是具有長期效應(yīng)的跨世紀(jì)工程，但愿我們的“環(huán)保”教育工程輻射到家庭、社會，造福自我，造福后代。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、  唐淑著《幼兒園藝術(shù)、健康和社會教育》南京師范大學(xué)出版社2002年

　　2、  朱智賢著《兒童發(fā)展心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社1982年

　　3.  徐云祖著《兒童早期教育與信念》年