主體探究課程注重課程結(jié)構(gòu)的整合性。要求老師樹立全人概念，將五大領域內(nèi)容有機整合，發(fā)揮各種教育內(nèi)容、形式、資源的整體作用，使整個教學過程最優(yōu)化。奧爾夫音樂教學中同樣體現(xiàn)了綜合性原則。奧爾夫的原本音樂是一種整體藝術(shù)，在活動中通過融合語言、游戲、唱歌、演奏、表演和美術(shù)等綜合教學形式，使整個音樂的樂趣充滿每個孩子的心靈，循序漸進中走進音樂殿堂。其中用美術(shù)把看不見摸不找的音樂視覺化很有創(chuàng)意，用美術(shù)來表現(xiàn)音樂，幫助孩子理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)和情緒等。

　　我園在主體探究課程中引入了敘事性智能理論，以兒童文學作品（主要為兒童故事、兒歌、詩歌等）為主線，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，有機滲透健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五大領域的學習內(nèi)容，使兒童文學作品成為主體探究課程的嶄新載體。奧爾夫音樂教學中文學作品同樣具有非常重要的意義，把語言引進音樂教學是奧爾夫音樂法獨具特色的部分。結(jié)合語言進行的節(jié)奏訓練非常的有趣又沒有任何難度。例如學習交通工具時，我們可以請孩子說出兩個字，三個字或四個字的交通工具 ，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型（節(jié)奏基石），把孩子分成三組，每組反復念一個詞，加上音量的大小、速度的強弱、音色的變化（斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個三聲部的節(jié)奏合說。童謠、兒歌、唐詩朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，孩子們邊念邊加上身體動作，穩(wěn)定的拍率、準確的節(jié)奏感在這里得到訓練，一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或節(jié)奏樂器甚至音條樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等。