內(nèi)容摘要：中國農(nóng)村幼兒教育從八十年代起，有了一定的發(fā)展，但是發(fā)展比較緩慢。目前發(fā)展的現(xiàn)狀是生源不足、硬件基礎設施薄弱、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)管理不強、幼師資源需要整合、"小班化"教育較多。影響其發(fā)展的主要因素有政策和相關部門的影響、師資力量的影響、家庭教育的影響、教育資金投入的影響。希望這些分析結(jié)果能給以后研究者提供更廣的研究空間。

　　關鍵字：農(nóng)村  幼兒教育  發(fā)展  現(xiàn)狀

　　目錄

　　一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀3

　�。ㄒ唬�、生源不足3

　�。ǘ�）、硬件基礎設施薄弱3

　　（三）、幼師資源需要整合4

　�。ㄋ模�、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)管理不強4

　　（五）、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失5

　�。�六）"小學化"教育較多5

　　二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的影響因素7

　�。ㄒ唬�、政策和相關部門的影響7

　　（二）、師資力量的影響7

　�。ㄈ�）、教育資金投入的影響8

　�。ㄋ模�、家庭教育的影響8

　　參考文獻10

　　致謝11

　　一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�、生源不足

　　"我國一些大中城市的幼兒入園率已基本達到85%, 經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的幼兒已全部入園, 而在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，入園率偏低, 有的地區(qū)幼兒學前一年的入園率還不到50 % 。" 目前，我國人口有13億多，根據(jù)國家統(tǒng)計局在2011年的調(diào)查顯示流動人口為流動人口(人戶分離人口中不包括市轄區(qū)內(nèi)人戶分離的人口)為2.30億，比2010年增加828萬人。在經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)村與城市比較，農(nóng)村發(fā)展緩慢，大量農(nóng)村人為了維持生活和提高生活質(zhì)量，不得不外出打工。大部分家長愿意把孩子帶在身邊，即使孩子在城市里沒有固定的學校讀書，還是把孩子帶出農(nóng)村。另一方面，隨著城鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)的興起，許多城鎮(zhèn)人士覺得有利可圖，有很多幼兒園辦了起來，致使農(nóng)村生源流動到城鎮(zhèn)。

　�。ǘ�）、硬件基礎設施薄弱

　　學校環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展非常重要，對幼兒教育也起到了至關重要的作用。在農(nóng)村中民辦幼兒園占絕大多數(shù), 公辦幼兒園很少, 農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小, 多數(shù)幼兒園只有2-3 個班, 教師大多僅為3- 5 人; 農(nóng)村幼兒園辦園條件較差, 大部分幼兒園業(yè)主利用自家的住房或租用他人的住房、店面房、小廠房作園舍, 用住房的客廳、臥室或店面房的營業(yè)廳當幼兒活動室, 活動室光線及通風條件都很差。許多幼兒園沒有幼兒寢室, 幼兒在中午不便休息，直接由家長接回家，幼兒像小學生一樣要往返幼兒園。有些幼兒園沒有戶外活動場地, 幼兒無法從事戶外活動, 曬太陽, 整天被關在室內(nèi); 有些幼兒園雖有戶外活動場地, 但卻沒有或很少有大型玩具，有些大型玩具破損也失修。許多幼兒園室內(nèi)設備簡陋, 活動室內(nèi)擺放著十幾張長條桌與長條凳, 前面掛著或擺放著一塊木制黑板, 講臺上擺放著幾盒粉筆、一根教鞭,連VCD、彩色電視機、錄音機都沒有, 幼兒常用的桌面玩具也沒有。有些幼兒園墻壁上也沒有幼兒喜歡的漫畫, 只見一片潔白或幽黑的墻壁。 有些幼兒園即使有活動場地，也比較小，活動施舍寥寥無幾，活動場地比較破舊。在幼兒園的室內(nèi)場地中，墻面有裝飾的多半是很早以前弄得，沒有多大改進。從整體上來講，農(nóng)村幼兒園的硬件設施相對落后很多，急需整改。

　�。ㄈ�）、幼師資源需要整合

　　當前農(nóng)村幼師存在很多問題，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構不合理。

　　從幼師的來源來看，《中華人民共和國教師法》第11 條明確規(guī)定: "取得幼兒園教師資格, 應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。" 少數(shù)來源于專業(yè)的幼師的行業(yè)，還有大部門來至于社會人員，其中有一部分是小學低年級教師，還有的是經(jīng)過短期培訓的社會其他人員。從幼師的的性別和年齡來說，從事幼師教育的人員以女性為主，男性非常少，幼師年齡趨向老齡化。

　　在幼師的技能方面，教法陳舊、教具單一，專業(yè)知識不夠豐富。許多幼師在授課時，都以幼兒乖、聽話為標準，不許幼兒隨便下座位，不許幼兒課堂上講話，而且課堂教學死板單一，很少有游戲教學。農(nóng)村幼兒教師教育觀念與行為的滯后，大多數(shù)農(nóng)村教師是從小學教師轉(zhuǎn)崗的，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓，其在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業(yè)技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距。

　　在農(nóng)村幼師的工資和福利待遇方面，情況較差，不能享受養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等社會保障。許多幼兒教師本著得過且過的態(tài)度工作，迫于生活壓力，有時還外出務工，放松了幼兒工作的事業(yè)心。在農(nóng)村幼師的培訓方面，許多幼師專業(yè)意識不強，專業(yè)方向不定，不愿意參與培訓；地方教育部門不夠重視，忽視了幼師的培訓問題，把大多數(shù)機會給了當?shù)匦�學老師，好多幼師錯失培訓。

　�。ㄋ模�、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)管理不強

　　在農(nóng)村，由于一些部門管理不嚴，很多民辦幼兒園興起。一些民辦幼兒園業(yè)主為了達到"低成本、高回報"的營利目的,每個幼兒班只配備一位幼師, 幼師既要承擔幼兒的教育任務, 又要承擔保育任務( 幼兒吃、喝、睡、大小便等) 。一些農(nóng)村小學的學前班實際上是混齡班, 沒有配備保育員, 大多數(shù)農(nóng)村學前班的教學工作也是" 一人承包制", 一個幼師負責一個班的所有事情。