[摘要].當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中嚴重地存在著學(xué)科特點流失的現(xiàn)象。這主要是由于教師對課改新理念的誤讀和教師執(zhí)行力偏低等原因?qū)е碌�。為此，必須引�?dǎo)教師合理地把握課改新理念，提高幼兒園教學(xué)的有效性，并加強幼兒教師隊伍建設(shè)，促進教師在教學(xué)活動中執(zhí)行力的增強，以從根本上提高幼兒國教學(xué)的實效性。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué);學(xué)科特點;教學(xué)活動一、問題提出在教學(xué)中，學(xué)科特點的體現(xiàn)具有重要的意義它對教學(xué)目標的設(shè)計和達成、教學(xué)活動的開展和評價都具有導(dǎo)向作用。因此，無論是學(xué)科活動、綜合活動還是走中間路線的滲透式活動等，均要考慮到課程組織的特點和幼兒園的教學(xué)特點，只有這樣才能真正促進幼兒發(fā)展，避免時間的浪費和經(jīng)驗的簡單重復(fù)。當(dāng)前，我國幼兒園課程經(jīng)歷了各種課程理念的綜合、滲透之后，日益呈現(xiàn)出繁榮景象，但這種繁榮的背后卻存在諸多誤區(qū)，其中最典型的就是教學(xué)中學(xué)科特點的流失。學(xué)科特點流失通常表現(xiàn)為教學(xué)目標不明確、活動主題淡化，以及教學(xué)開展隨意性強等，這直接影響了教學(xué)的效果，大大降低了活動的實效性。因此，幼兒園教學(xué)活動必須考慮到教學(xué)中的學(xué)科特點，防止學(xué)科特點的嚴重流失。

　　二、學(xué)科特點流失的原因（一）理念層面對新課改的誤讀新一輪課程改革的進行為幼兒園教學(xué)帶來了新的理念，但對理念把握的偏差往往使教學(xué)喪失其真實性。有研究顯示，教師們常常在教學(xué)中關(guān)注的是自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學(xué)形式是否活潑等問題，卻很少考慮到完成的質(zhì)量、幼兒的收獲等更為實質(zhì)的問題。筆者在眾多的教案教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了諸多此類的問題，這種因?qū)φn改精神的錯誤理解而進行的"偽教學(xué)"主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、.盲目地追求活動課程的多樣化。

　　新課改強調(diào)課程的多樣性和可選擇性，注重結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)校本課程和園本課程。在這種觀念的影響下，幼兒園的各種活動類型不斷增加活動形式日益多樣。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師把精力放在對活動形式和活動種類的追求上，認為活動種類的增加有利于吸引兒童的注意力，增強教學(xué)的效果。但這些新的活動往往只是帶來了"熱鬧"，卻并不一定能符合兒童的身心發(fā)展需要!因此其教學(xué)效果往往并不理想。

　　2、2.盲目地追求活動課程的綜合化新課改要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，追求課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性。這種課改的觀念也在幼兒園的教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，各種學(xué)科日益綜合，課程的設(shè)計往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，盡管這符合了新課改的要求，但這種"符合"是虛假的。這種缺少有機整合的"綜合活動"由于學(xué)科特點流失而常常失去重點，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)束后往往并不能讓幼兒留下深刻的感受，其教學(xué)效果非常有限。如大班語言活動"猜猜我有多愛你"開展時，教師的處理是分段講述，講述一小段就和幼兒現(xiàn)場表演，到最后是讓幼兒來打擂，先請一幼兒說"某某有多大，我就有多愛你。"如一幼兒說"大海有多大，我就有多愛你。"讓其他幼兒說出比大海大的東西來，如此接龍下去后結(jié)束。雖然整個活動氣氛比較活躍，但是其嘈雜和零碎大大降低了教學(xué)的有效性。盡管這種活動涉及語言、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科領(lǐng)域，但各個學(xué)科幾乎都是淺嘗輒止;盡管故事情節(jié)和對話的表演、師生間的相互比賽都很直觀和形象，易于幼兒掌握，可這對大班幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。這樣的活動顯然不能達到語言活動預(yù)期的目標。

　　3、盲目地求兒童的自主性傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的作用，主張以教材為中心進行知識的傳授和記憶，而新課改要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。受此影響，現(xiàn)在幼兒教師都充分認識到在活動過程中要充分尊重兒童的自主性，尊重幼兒的興趣和需要。但由于對兒童自主性的誤解，在實踐中又往往表現(xiàn)為過度自主性和虛假自主性兩種極端的現(xiàn)象。

　　過度自主性違背了自主性教學(xué)的初衷。自主性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)幼兒的自主意識和自主能力，但在實際的操作過程中教師常常將自主選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情。這種自主只是停留在"自"的層面上，而忽略了"主"的要求，追求的只是外在形式上的自由。這種盲目的追隨幼兒興趣的做法往往導(dǎo)致活動離目標愈來愈遠。

　　虛假自主性是指在追求教學(xué)自主性的過程中，因有意或無意導(dǎo)致孩子被迫接受教師啟發(fā)而呈現(xiàn)的自主假象。在幼兒園的教學(xué)實踐中，教師在課堂上象征性的向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，在此過程中，幼兒看似課堂話語的主體，但卻承擔(dān)著教師話語代言人的角色。這種話語權(quán)的假性賦予不僅不能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反而可能造成幼兒對學(xué)習(xí)與教師的反感。

　　4.盲目地追求教育價值的多元化。

　　注意挖掘教材的多元教青價值有利于教學(xué)實效性的提高，但凡屬教材內(nèi)容涉及到的教育價值都想在一個活動中得以實現(xiàn)，往往會使活動內(nèi)容過度泛化，最終難免影響原定教學(xué)目標的實現(xiàn)。如在大班語言活動"皮皮鼠吃跳跳糖"中，教師為了充分挖掘故事的教育價值，除了讓幼兒學(xué)會講述、表演這個故事，還組織幼兒討論在運動中蚓何保護自己，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并要求把《三只猴子》這首兒歌的歌詞改編成這個故事的內(nèi)容，同時還要學(xué)會演唱。這種對多元教青價值的盲目追求一方面導(dǎo)致幼兒因長時間地處于過分飽和剌激的情境中而產(chǎn)生疲倦感，另一方面由于內(nèi)容太多，幼兒并不能充分地去感受故事的幽默有趣，不能深刻地理解和掌握故事內(nèi)容，而且改編歌曲的環(huán)節(jié)嚴重地淡化了學(xué)習(xí)的主題，從而造成了核心目標的流失。究其原因，主要是教師對教材的教青價值進行分析時不清楚本活動內(nèi)容的核心教育價值是什么，本活動應(yīng)實現(xiàn)的主要目標是什么，而只是盲目地追求教材價值的最大化。