一、幼兒教育行業(yè)的演變

　　中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部分的子女。自從中國步進(jìn)市場化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經(jīng)營環(huán)境最好時期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現(xiàn)數(shù)目眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，固然它們的市場份額不高，卻在著名度，性價比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

　　民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實(shí)起來，同時，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然把握在國家教育部分手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機(jī)會。在運(yùn)動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個成人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動中國進(jìn)進(jìn)幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發(fā)展期。這也是一個極度危險的市場轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅�園只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年盡大多數(shù)城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國等發(fā)達(dá)國莢冬這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納進(jìn)義務(wù)教育范疇，但也只是時間題目。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應(yīng)看到未來發(fā)展的隱憂�？焖僖�(guī)模化是贏利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發(fā)展建立龐大帝國的設(shè)想，終極會以黯然出局作為收場。美國的教育行業(yè)，無論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

　　公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。本日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定幼兒目標(biāo)，這關(guān)系到未來市場長大和格式分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本參與、經(jīng)營效率、同一標(biāo)識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭上風(fēng)，但是這些卻闊別真正的競爭焦點(diǎn)-教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，固然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

　　這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個中國教育行業(yè)，民營學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競爭上風(fēng)。即使目前做得申明卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊沿處境。假如民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投進(jìn)教研，經(jīng)營者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先上風(fēng)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和終極回屬。

　　二、幼兒教育模式的發(fā)展

　　中國近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴(yán)格說應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空缺。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大莢冬他們各自提出對幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實(shí)踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著***思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學(xué)教育。

　　二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引進(jìn)，這是教育發(fā)展和市場競爭的教案必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉?dú)W、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌進(jìn)中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式出色紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實(shí)寫照。固然這也極大地促進(jìn)國內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質(zhì)競爭的法碼。

　　談?wù)撝袊�幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競爭，這是當(dāng)今多數(shù)家長的關(guān)注焦點(diǎn)。追求自由、純真、歡快、健康、個性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)。然而，中國幼教市場既無力實(shí)現(xiàn)服務(wù)高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，終極都是要服務(wù)于個人的素質(zhì)長大、競爭能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場真實(shí)需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發(fā)展的。

　　當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個性發(fā)展的孩子。二、傳授知識型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識、社會活動等對教師的專業(yè)要求遠(yuǎn)非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識固然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成盡對上風(fēng)。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級狀態(tài)的必然趨勢。少數(shù)成功案例均揭示一個現(xiàn)實(shí)，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無法全面推廣。四、主動發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。