內(nèi)容摘要：

　　幼兒園教育以游戲?yàn)橹饕�方�?這是教育行政部門規(guī)定的,也是教育專家認(rèn)可的,經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?符合幼兒生理和心理發(fā)展發(fā)的規(guī)律。在游戲活動(dòng)中,幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到發(fā)展。幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有形象性和無意性的特點(diǎn),形象性的特點(diǎn),是幼兒不可能重要依附語言講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);無意性的特點(diǎn)則是幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的,缺少活潑性、趣味性和變換性的學(xué)習(xí)義務(wù)。因而那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意的依附語言教授的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)幼兒園教育。

　　關(guān)鍵詞語：基本教育活動(dòng)     游戲

　　在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義，幼兒園采用學(xué)校教育方式――以教師為主導(dǎo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)在運(yùn)轉(zhuǎn)，所以幼兒園出現(xiàn)重科學(xué)輕游戲的小學(xué)化傾向。從20世紀(jì)60年代開始我國(guó)的幼教法規(guī)都提出幼兒園要以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，但在實(shí)際工作中，游戲并沒有被重視，特別在人才競(jìng)爭(zhēng)的前提下，作為作業(yè)的教育活動(dòng)更加受到重視。興趣班、特色園的盛行把游戲擠至角落，甚至不少孩子被剝奪了游戲權(quán)利。在幼兒園，教師們甚至把游戲也當(dāng)成作業(yè)上，使僅有的一點(diǎn)游戲也被異化。新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。

　　首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和�最喜歡它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開來，以游戲?yàn)榛�本教育活�?dòng)成為幼兒教育的特色。

　　其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。所以，幼兒園的游戲在幼兒教育里是作為教育的基本活動(dòng)而存在的。它包含在所有的幼兒園教育活動(dòng)之內(nèi)。我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展�？傊�，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

　　一、游戲有助于幼兒語言交際能力的培養(yǎng)

　　游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話。所以我在教學(xué)過程中經(jīng)常組織角色扮演的游戲，讓孩子們扮演不同的角色，學(xué)習(xí)不同角色講話的語氣和內(nèi)容，游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)。語言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理能力，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見�？梢哉f，交往語言是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中構(gòu)建的。例如：在游戲"娃娃家"中，扮演母親的孩子對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議："媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的。"扮演母親的小孩子清楚地知道自己不是"媽媽"，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿"媽媽"說話的口氣，操持"家務(wù)"，照料"孩子"，分派家里人的"工作"，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學(xué)會(huì)交往語言。

　　二、游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

　　游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)。所以說認(rèn)知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。在皮亞杰看來，此階段的孩子處于前運(yùn)算階段，這一階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。兒童可以一物換一物，雖然他們不以實(shí)際的運(yùn)作進(jìn)行思維，但具體形象性的思維方式使他們憑借事物的表象來進(jìn)行思維，在游戲中，特別是良好的伙伴關(guān)系使幼兒能積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中來，游戲活動(dòng)，同伴們的行為表現(xiàn)，在幼兒的大腦里儲(chǔ)存了豐富的表象，他們的記憶和語言有了鮮活的材料，從而有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。游戲是幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行的，它能給幼兒帶來歡樂和滿足。例：游戲"幼兒園"，幼兒扮"老師"不僅模仿老師上課，帶孩子做游戲，也模仿著老師體貼、愛護(hù)學(xué)生的情感、態(tài)度等。這使幼兒的情感不斷得到豐富。又如游戲"理發(fā)店"讓幼兒扮"理發(fā)師傅"和"顧客"，讓孩子們自由發(fā)揮，充分開展游戲。這樣做，能幫助幼兒了解到社會(huì)分工、理解人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)熱情地為別人服務(wù)和對(duì)別人為自己的服務(wù)表示謝意。引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人以及正確表達(dá)自己情感的方法。