幼兒的主動學(xué)習(xí)應(yīng)該是在新課程主題活動背景中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中生成。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒從"問題情景"、"問題材料"出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動、幼幼互動中進(jìn)行探索性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然必要時也有講授或示范模仿式教學(xué)，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。如音樂活動《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。而有些音樂作品是用音樂語言描繪的一個個回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂曲，理解體驗作品內(nèi)容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)的方式有機(jī)貫穿于教學(xué)的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事--觀賞影像資料《天鵝湖》片段，再次講述故事--啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時候最憂傷，體驗憂傷的情緒--在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主--選用自己認(rèn)為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景--幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動人的故事。在整個教學(xué)活動中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然"合成"，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對作品的理解和想象。同時又體現(xiàn)出活動中每個幼兒都充分的參與進(jìn)來，主體活動的機(jī)會多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分。

　　3、強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程--從研究教師的"教"轉(zhuǎn)向研究幼兒的"學(xué)"。

　　以往我們重視教師的"教"，而忽視幼兒的"學(xué)"。教學(xué)內(nèi)容的選擇，過程的設(shè)計，方法的選用，活動的效果等等都是從教師的"教"為出發(fā)點的，備課也是單純的備"課"，很少考慮到幼兒是怎樣"學(xué)"的，音樂教學(xué)活動中大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，在教育過程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。現(xiàn)在新課程中提倡，在音樂教學(xué)活動中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。要備教又備學(xué)，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是否能兼顧群體需要和個別差異，是否能促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的"教"轉(zhuǎn)向研究幼兒的"學(xué)"。不光要研究教師怎樣教，還要研究讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這里要解決"教會"與"學(xué)會"這兩個關(guān)鍵性的問題。"教"是為了更好的"學(xué)"，"學(xué)"是為了更好的"發(fā)展"，教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。

　　在幼兒學(xué)的過程中，了解幼兒的興趣點，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。如我班的幼兒在玩游戲中容易投入歌曲表現(xiàn)的意境扮演角色，引起情感的共鳴，我在教幼兒學(xué)唱歌曲《小雞嘰嘰》時，我根據(jù)幼兒的興趣特點，在觀察認(rèn)識小雞特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了游戲意境："小雞們在音樂伴奏下，跟著"雞媽媽"在草地上玩耍，做游戲，捉蟲子，表現(xiàn)了活潑、喜悅的情緒體驗。在歡樂的氣氛中，幼兒不知不覺的理解了內(nèi)容，熟悉了歌曲。在游戲中幼兒還自然而然的哼起了自己創(chuàng)編的"小雞小雞嘰嘰，肚子餓了咕咕，不哭，不哭，自己去捉蟲吃"的歌曲，讓幼兒體驗到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，獲得了成功的愉悅。

　　同時我們也應(yīng)明確注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，過程和結(jié)果是不可分割的，如果你能既注重教育過程，又不忽視結(jié)果，同時又能發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結(jié)果。

　　（二）音樂教育途徑的開拓化

　　以往我們進(jìn)行音樂教育的途徑都是很單一的，也就是教師組織的音樂集體教學(xué)活動。現(xiàn)在新課程強調(diào)教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要因時因地因內(nèi)容因材料，靈活運用、豐富多樣。

　　1、教師專門安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動

　　我們一般進(jìn)行的音樂教學(xué)活動都是事先安排好的活動，活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都是教師計劃好的，通過在規(guī)定的時間段里以集體活動的形式開展�，F(xiàn)在新課程中增加了區(qū)角活動，既可以作為教學(xué)活動的延伸，又能獨立的生成新的音樂活動內(nèi)容和形式，讓幼兒有更多的機(jī)會通過音樂表達(dá)美和欣賞美，如我班內(nèi)的音樂角經(jīng)常作為鋼琴教學(xué)活動的延伸，我在鋼琴教學(xué)中教幼兒學(xué)習(xí)新的曲子，認(rèn)識新的音符，便在音樂角中投放相應(yīng)的材料，有譜子，節(jié)奏型，畫好的鋼琴鍵盤，指揮棒，木琴，音塊琴或讓幼兒自制音樂器材等等，幼兒在感受--體驗，即興--創(chuàng)作等活動中，進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)，在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認(rèn)識自己的能力，建立自信。集體操作的方式----起到互相遷移促進(jìn)；個別操作的方式-----讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂元素，教師在其過程中的作用是綜合幼兒間的個體差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點拔。