二、蹲下來(lái)傾聽(tīng),呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望，蹲下來(lái)的動(dòng)作很簡(jiǎn)單,但是,與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較,卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變,包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話(huà)語(yǔ)權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí),我們還應(yīng)真心流露出"渴望傾聽(tīng)"的神情,讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽(tīng),這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說(shuō)出想說(shuō)的話(huà)。

　　在大人蹲下來(lái)和孩子的交流過(guò)程當(dāng)中，我們的肢體語(yǔ)言，我們的眼神更加是欺騙不了敏感的孩子，這個(gè)下蹲的過(guò)程是一個(gè)全身心投入的過(guò)程，我們是帶著愛(ài)和無(wú)條件接納的心去面對(duì)孩子的。

　　三、接納幼兒想法,保護(hù)幼兒交流的自信心 面對(duì)愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)質(zhì)疑或言語(yǔ)交流不順利的幼兒,我們要以最大的熱情和耐心,耐心傾聽(tīng),努力理解幼兒的想法與感受,支持他們大膽探索與表達(dá)"。

　　特別是對(duì)于那些有輕微自閉傾向的孩子，他們并沒(méi)有去特殊學(xué)校，但是到了普通幼兒園，又明顯區(qū)別于一般孩子，這樣的兒童需要教師更多的耐心和恒心。在起初的建立信任關(guān)系的過(guò)程當(dāng)中，教師日復(fù)一日的溫暖的關(guān)系和擁有愛(ài)的抱持性的環(huán)境是讓孩子產(chǎn)生安全感，最終有可能走出自閉傾向的首要因素。

　　兒童期文字的涉入要關(guān)注到一、幼兒的注意是不穩(wěn)定、不持久的，幼兒對(duì)于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動(dòng)的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對(duì)象，才集中注意力，但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。

　　所以在幼兒早期認(rèn)字過(guò)程當(dāng)中，我注意有選擇性的先看那些我們生活當(dāng)中重復(fù)比較多，字體比較大或者顏色鮮艷的字，讓孩子一遍遍的加深印象，從而到掌握這些字。

　　二、幼兒以無(wú)意記憶為主，形象記憶占主要地位，幼兒初期，凡是鮮明的、生動(dòng)有趣的、能吸引幼兒注意的、能引起其情緒反映的物體，或者經(jīng)過(guò)多次重復(fù)的事物都能使幼兒自然而然地不費(fèi)力地牢記住。

　　也就是說(shuō)這幼兒初期階段大多不需要去和孩子解釋字與字之間的區(qū)別與聯(lián)系，孩子在那個(gè)階段無(wú)法掌握，他們還沒(méi)有到從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，只是被動(dòng)的植入這個(gè)"字"的形象而已。

　　兒童閱讀方面我們需要關(guān)注到一、幼兒無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，想象具有夸大性、復(fù)制性和模仿性，幼兒初期想象的產(chǎn)生往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒(méi)有主題，沒(méi)有預(yù)定目的。

　　在幼兒不斷的讓父母、老師重復(fù)一些故事之后，多讓孩子進(jìn)行他們的想象思維，擴(kuò)展一下這些故事。會(huì)讓孩子在閱讀的過(guò)程當(dāng)中受益。

　　二、幼兒的思維特點(diǎn)的以具體形象性為主。到3歲以后