論文摘要：語言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。兒童閱讀是大腦接受外界視覺符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工以理解符號(hào)所代表的意義的過程。兒童期對(duì)于孩子而言文字是一個(gè)形象思維的工具，兒童通過這些文字來初步感受這個(gè)世界和周圍的人群。

　　論文關(guān)鍵詞：兒童語言發(fā)展  兒童閱讀  文字  自主閱讀  環(huán)境兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)：

　　一、語言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過程周圍人們向兒童提供什么樣的語言在一定程度上受兒童自身特點(diǎn)的影響。在語言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時(shí)，他們才主動(dòng)地搜索記憶的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。而且，在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語法錯(cuò)誤引起交談對(duì)方產(chǎn)生理解障礙時(shí)，兒童才會(huì)感覺到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，才會(huì)有意識(shí)地利用這種交際環(huán)境與機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿新詞新句。畢竟，語言是人們交際的一種工具。兒童只有在大量的語言交際實(shí)踐中，才能逐漸掌握語言這個(gè)交際工具。

　　試想兩個(gè)孩子，一個(gè)來自于長(zhǎng)輩極度保護(hù)的家庭環(huán)境，缺少和同伴相處的機(jī)會(huì)；另一個(gè)家長(zhǎng)經(jīng)常有意識(shí)的讓孩子去同齡人經(jīng)常出現(xiàn)的地方，鼓勵(lì)孩子去接觸別的孩子，在接觸的過程當(dāng)中用語言表達(dá)自己的需要。這樣兩個(gè)在入幼兒園的過程當(dāng)中，就會(huì)有明顯的區(qū)別，后者這個(gè)孩子肯定會(huì)更好的口語表達(dá)自己的意思和需求，孩子的詞匯量也肯定要比前者大得多！

　　二、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程前兒童語言學(xué)習(xí)的過程極具個(gè)性特征的過程。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)的速度、效果、運(yùn)用語言進(jìn)行交談的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。為此，學(xué)前兒童的語言教育必須在顧及同齡兒童群體需要的同時(shí)，還要照顧個(gè)別兒童獨(dú)特發(fā)展的特征。

　　這個(gè)獨(dú)特我個(gè)人感覺一個(gè)和遺傳因素有關(guān)，另外一個(gè)和孩子出生后主要養(yǎng)育人的品質(zhì)有關(guān)。如果主要養(yǎng)育人是母親本人，而母親又是一個(gè)比較注重早期教育的人，在日常生活中就會(huì)注意不斷的和孩子交流，哪怕在孩子還不會(huì)說話的前提下，也會(huì)有意識(shí)的告訴孩子"我們正在做什么！這個(gè)是什么！"等等。孩子潛移默化的受到了語言的培養(yǎng)，只要具備可以開口的能力，孩子的語言表達(dá)能力也自不在話下。另外如果是老一輩或者本身不太多話的母親養(yǎng)育，那么當(dāng)孩子到幼兒園之后，教師也需要考慮到孩子的情況量力而行，循序漸進(jìn)地安排孩子慢慢地學(xué)會(huì)在與小朋友的相處當(dāng)中學(xué)會(huì)用正確的語言表達(dá)，哪怕在不正確的時(shí)候也予以肯定和表揚(yáng)。

　　三、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程以科學(xué)教育為例，學(xué)前兒童往往是在教師的語言指導(dǎo)下進(jìn)行各種科學(xué)探索活動(dòng)的。他們?cè)诳茖W(xué)探索過程中不斷與同伴和老師就有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法展開討論。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某種科學(xué)知識(shí)獲取得某種探索結(jié)果之后，他們又會(huì)用語言把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，和同伴互相交流……在此過程中，兒童即獲得了有關(guān)的科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語，在與老師及同伴的對(duì)話交流中，用完整連貫的語言報(bào)告自己的探索過程和結(jié)果時(shí)，又提供了兒童語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高兒童語言表達(dá)的能力�？梢哉f，這種科學(xué)探索活動(dòng)為兒童提供了很好的語言教育機(jī)會(huì)，使他們獲得多種語言經(jīng)驗(yàn)。在此意義上，我們很難說這種活動(dòng)究竟是科學(xué)教育，還是語言教育，它表現(xiàn)出極為明顯的綜合化的特點(diǎn)。

　　四、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程兒童學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、句子，都需要一個(gè)過程，從有到無、從不理解到部分理解再到完全理解，積累成多，逐步形成、逐步完善。兒童對(duì)語言的掌握、詞義的理解、語法的運(yùn)用還很不成熟，常常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤的情況，這是兒童語言發(fā)展過程的年齡特點(diǎn)。

　　兒童閱讀的特點(diǎn)：兒童閱讀是大腦接受外界視覺符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工以理解符號(hào)所代表的意義的過程。對(duì)于兒童而言，除了圖書、報(bào)刊、雜志等文字材料以外，學(xué)前教育的許多有識(shí)之士認(rèn)為，凡是攝入兒童視覺器官中的一切外界刺激材料均是視覺符號(hào)，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺文化。兒童由此而開展的相關(guān)活動(dòng)都可以稱為閱讀活動(dòng)。

　　兒童期對(duì)于孩子而言文字是一個(gè)形象思維的工具，兒童通過這些文字來初步感受這個(gè)世界和周圍的人群。

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期,因此我們必須重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng),把握住幼兒語言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練,提高幼兒的口語表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,使幼兒"敢說、愛說、能說"是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

　　一、樹立自信心---激發(fā)幼兒"敢說"的內(nèi)驅(qū)力，幼兒在受到尊重與愛護(hù)時(shí),都愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視,從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。

　　特別在幼兒園期間的孩子，正是自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候讓孩子用語言試著表達(dá)他們自己是一個(gè)怎樣的人，具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。一是加強(qiáng)了孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)，另外也同時(shí)一舉幾得了自信心的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。