"兒童是活動的主體"這一思想是當(dāng)今課改的指導(dǎo)思想，也是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，在幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條作了明確闡述："兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展…"，強(qiáng)調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。

　　皮亞杰提出"兒童的智慧源于操作"，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。為幼兒提供與其年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生"玩一玩"的想法，并在對材料直接感知和具體操作的過程中，他細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題，激發(fā)起幼兒活動的興趣。皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)了動手操作的重要性，認(rèn)為動手操作是認(rèn)知沖突發(fā)生的途徑。我們從中得到很多啟示：材料是幼兒操作活動的靈魂，強(qiáng)調(diào)為兒童提供材料讓他們自己動手操作，強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，并在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)。

　　活動對人的發(fā)展具有決定性的意義。皮亞杰也說過："智慧在手指間跳動"。針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視幼兒實踐、動手操作體驗的狀況，新《綱要》提出要賦予幼兒更多地自主活動、操作活動、親身體驗的機(jī)會，操作是一種學(xué)習(xí)手段，通過它為理解和掌握概念和規(guī)律提供感性認(rèn)識。因此，操作活動的目標(biāo)要讓幼兒明白。也就是說，要讓幼兒知道操作的思考方向，養(yǎng)成邊操作邊思考的習(xí)慣。讓幼兒生動手"做"的過程中獲得知識、發(fā)展能力、催生智慧。

　　晨間操作活動就是讓幼兒在早晨入園和吃早點的這段時間選擇自己喜歡的材料去操作，在操作材料的過程獲得知識、發(fā)展能力，這種活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨特的魅力：寬松的游戲氛圍、豐富的操作材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流……

　　本園從上學(xué)期開始探索和研究晨間操作活動，經(jīng)過半年的自我摸索，我們在晨間操作活動方面取得了一些成績，使得幼兒各方面都得到了發(fā)展和鍛煉。

　　1、教師是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識權(quán)威者的身份，并以平等的身份參與幼兒活動的組織、研究與指導(dǎo)，使教師從知識的傳遞者成為幼兒活動的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，晨間操作活動使孩子從教師的指揮棒下擺脫出來走向自己的興趣與需要，在與材料的操作擺弄與客體的交往中，在興趣、需要的動力支配下，不斷自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，以滿足需要，獲得發(fā)展

　　2、晨間操作活動，有助于孩子潛能的發(fā)展，因為寬松的氛圍，多層次的材料…為孩子提供了發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，幫助孩子走向最近區(qū)發(fā)展。

　　3、《綱要》指出："幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。"晨間操作活動有利于幼兒個別化的發(fā)展，照顧到孩子個體間的發(fā)展差異，如認(rèn)知發(fā)展速度、動手能力、創(chuàng)新思維，使孩子得到有效的發(fā)展。

　　4、晨間操作活動所投放的材料，可謂豐富多彩，有教師自制的、有廢品利用的、有半成品物品… 內(nèi)容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表現(xiàn)表達(dá)的，可謂琳瑯滿目、目不暇接。

　　晨間操作活動所特有的主動性，自由選擇，相互交流，持續(xù)探索能促使孩子創(chuàng)造，使孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，可見晨間操作活動是幼兒素質(zhì)啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當(dāng)前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。但在具體活動中卻也遇到了許多問題。

　　一、存在的問題

　�。ㄒ唬�、材料是晨間操作活動的靈魂，孩子依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供能力很重要。而目前我園老師投放的操作材料少，易損壞，不能滿足幼兒的選擇需要，材料功能單一，無法對不同年齡幼兒起到一種暗示、啟發(fā)的間接指導(dǎo)作用，無法促進(jìn)不同幼兒在不同發(fā)展水平上的提高，。