在游戲過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，使幼兒即在教師的視野里，又不要受束縛，混齡游戲適要求每班的兩位教師都要進班，一位負責觀察幼兒另一位則在走廊觀察或其他班上幼兒的情況表現(xiàn)，要用針對性地應用相應的方法幫助幼兒學習如何與人為善、與人交往，提高他們的交往能力，

　　六、充分利用各班的資源達到共享

　　1、各班的教育資源包括人力和物力資源兩大類，物力資源主要是指各班的玩具，還包括各班教師精心布置的墻面環(huán)境，一個班所擁有的教具種類是有限的，而且，幼兒玩的時間長了就會失去新鮮感，若將幼兒園內(nèi)的所有玩具充分利用起來，無論是在種類上或者是數(shù)量上都是客觀的，而混齡游戲的開展恰恰解決了如何充分利用這份鍛煉的資源問題，同樣，班級環(huán)境也能給孩子一種美得想受及其它的一些教育意義。

　　2、發(fā)揮大齡孩子的優(yōu)勢，促進不同年齡孩子的個性品質(zhì)的發(fā)展。

　　3、游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展都有積極的促進作用，他是教師向幼兒進行全面教育的有力手段，所以要求幼兒教師要從實際出發(fā)，使游戲能發(fā)揮最大的教育作用，游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的反應活動，是幼兒最喜歡的活動在幼兒園教學中以游戲為基本活動，游戲促進幼兒結(jié)伴進行的它能給幼兒帶來歡樂和滿足，讓幼兒們自由發(fā)揮，充分開展游戲，拓展游戲強調(diào)的是一種身心體驗，是一種由內(nèi)自外的自我教育，游戲活動的本身價值的體現(xiàn)，發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力和交往合作能力，促進情感個性的快速發(fā)展，然而幼兒園里的游戲基本同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往能力，但是幼兒園的同齡游戲給孩子交往空間和層次上也有著一定的限制，加上幼兒的身心發(fā)展水平的限制，他們的這種愿望雖然很強烈，但很難表達出來，特別是年齡較小的幼兒。

　　4、好奇心和探究欲望是人類認識活動必不可少的主觀前提，是研究學習的主動力，培養(yǎng)幼兒喜歡探究的品質(zhì)，再用幼兒所處的一切空間所布置刺激好玩的器具，能促進幼兒觀察 提問  想象。

　　其次創(chuàng)造輕松愉快的游戲環(huán)境，讓幼兒在無拘無束的游戲活動中自由地進行探索，要培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，就應為幼兒創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，幼兒的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)幼兒的一些不同，異想天開，甚至搗亂破壞的言行，此時作為教師，要消除幼兒怕犯錯的恐懼心理，鼓勵幻想，鼓勵幼兒所表現(xiàn)的首創(chuàng)性，互異性和多樣性等，幼兒會應為成人的寬容而受到鼓勵，陶醉于他的探索之中。

　　環(huán)境是幼兒成長的平臺，平臺搭建的越高，幼兒的終身發(fā)展的起點就越高，因此為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境是幼教工作者必須注視的。

　　混齡拓展游戲中培養(yǎng)幼兒的主動探索

　　七、幼兒園混齡拓展游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒探究意識的重要性

　　幼兒園的拓展游戲中對混齡幼兒之間的交往進行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發(fā)展提供一個重要的環(huán)境和機會，因為異齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒就像兄弟姐妹一樣，一起生活比較貼近個體人際生態(tài)的實際，這一交往活動拓展了獨生子女幼兒交往的空間，在混齡拓展游戲時，幼兒喜歡嘗試有一定難度的事情，具有較強的探索精神，并喜歡做帶頭的事情，即使在活動或?qū)W習中遇到困難，人家也會相互幫助，求知欲較強，注意力集中，也喜歡幫別人解決問題，喜歡說；讓我看看，我試試，在遇到問題時積極發(fā)言，并有自己的見解，由此而論幼兒的好奇，冒險實際是幼兒的探索性表現(xiàn)。

　　探究是人類認識活動必不可少的主管前提，是探究和學習的原動力，內(nèi)驅(qū)力，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生哪些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造，幼兒的認識更是受到好奇心和探究欲望的直接驅(qū)使和控制，好奇心和探究是使幼兒的認識活動得以成功的首要前提，幼小的孩子們可以說是個個好奇 好問  好探究他們生機勃勃，激勵充沛，不知疲倦的探索周圍的世界，正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探究是兒童的本能沖動，好奇 好問探究是兒童與生俱來的特點。