事。教師在講述過(guò)程中通過(guò)變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量和音色，以表現(xiàn)不同角色和故

　　事情節(jié)，

　　并運(yùn)用象聲詞和語(yǔ)氣詞是故事更生動(dòng)；

　　教師通過(guò)表情眼神手勢(shì)及肢體語(yǔ)

　　言，

　　為故事增加色彩；

　　適時(shí)適當(dāng)穿插輔助教具，

　　讓幼兒在具體的形象中更準(zhǔn)確的

　　理解故事。幼兒絕大多數(shù)都喜歡主動(dòng)選擇教師講過(guò)的繪本來(lái)看。比如，繪本《紅

　　豆粥婆婆》

　　的封面顏色比較暗，

　　特別是紅豆婆婆那用手揉紙做成的皺皺的臉和老

　　態(tài)龍鐘的形象，

　　以至于在書(shū)架上好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)人關(guān)注。

　　后來(lái)教師聲情并茂的講述

　　后，很多幼兒都選擇看紅豆婆婆，在教師的影響和帶動(dòng)下，從喜歡聽(tīng)到喜歡看，

　　繪本自然而然的走進(jìn)了幼兒的生活。

　　3.2

　　中班：引導(dǎo)幼兒享受閱讀。

　　中班階段，

　　有意識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀技巧。

　　通過(guò)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，

　　引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)

　　系，

　　尋找故事線索，

　　對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。

　　通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)使幼兒的閱讀跟那根據(jù)選擇

　　性，理解更具目的性。比如，

　　《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀中，幼兒在關(guān)注畫(huà)面

　　細(xì)節(jié)中享受樂(lè)趣。

　　發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的過(guò)程本身會(huì)使幼兒興奮不已。

　　教師用不同方式重復(fù)

　　閱讀故事，

　　可以通過(guò)

　　PPT

　　和

　　Flash

　　動(dòng)畫(huà)，

　　了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，

　　培養(yǎng)幼兒

　　細(xì)致觀察并用自己的語(yǔ)言描述狐貍的心理和行動(dòng)。

　　母雞蘿絲會(huì)捉蟲(chóng)，

　　會(huì)生蛋，

　　它

　　還喜歡在農(nóng)場(chǎng)里散步。

　　有一天，

　　蘿絲又出門(mén)去散步了，

　　一只肚子餓得咕咕叫的狐

　　貍從后面悄悄跟了上來(lái)。

　　根據(jù)故事的發(fā)展，

　　對(duì)故事進(jìn)行推測(cè)。

　　母雞蘿絲走過(guò)院子、

　　繞過(guò)池塘、

　　越過(guò)干草堆、

　　鉆過(guò)籬笆、

　　而狐貍在想吃掉母雞的過(guò)程中，

　　踩到了釘耙，

　　釘耙打到了它的臉上—狐貍撲了上來(lái)，

　　可它撲了一個(gè)空栽到了池塘里。

　　接著又一

　　頭扎進(jìn)干草堆，最后蜜蜂追狐貍。母雞蘿絲散完步回到了自己的家

　　,

　　剛剛好吃晚

　　飯。

　　而狐貍卻因?yàn)闆](méi)有逮到蘿絲餓著肚子。

　　讓幼兒在反復(fù)閱讀中感受狐貍追逐蘿

　　絲卻屢屢受挫的幽默、

　　滑稽的故事情節(jié)。

　　幼兒在愉快的氛圍中享受閱讀，

　　樂(lè)在其

　　中，逐步提高幼兒的閱讀能力。

　　3.3

　　大班：鼓勵(lì)幼兒自主閱讀

　　帶著問(wèn)題閱讀是提高幼兒自主閱讀的有效方法。

　　《誰(shuí)咬了我的大餅》中，一只小

　　豬為自己做了一塊大餅，

　　因?yàn)楹芾鄱�睡著了�?/p>

　　醒來(lái)卻發(fā)現(xiàn)大餅不知被誰(shuí)咬了一口，

　　大餅上留下一個(gè)奇怪的牙印。小豬通過(guò)觀察每個(gè)朋友在自己的大餅上留下的牙

　　印。帶著“究竟是誰(shuí)咬了我的大餅？”這個(gè)問(wèn)題，最后幼兒根據(jù)餅上的牙印，幫

　　助小豬找到答案。繪本中多變的色彩，生動(dòng)的造型，豐富的細(xì)節(jié)。是激發(fā)幼兒進(jìn)

　　行想象的催化劑。

　　繪本閱讀就是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的，

　　有主題的想象活動(dòng)。

　　小鳥(niǎo)、

　　兔子、河馬、狐貍、鱷魚(yú)，到底是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)�？�?duì)此，文字沒(méi)有給與具