能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，

　　進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。

　　如果繪本缺乏真實感，

　　脫

　　離幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，幼兒很難產(chǎn)生閱讀的興趣，大多幼兒是不會看的。

　　有意識地選擇題材多樣化的繪本，

　　符合大多數(shù)幼兒的閱讀水平，

　　注重各領(lǐng)域相互

　　滲透的作用。在強調(diào)繪本語言教育價值的同時，將科學(xué)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域

　　的活動整合起來，

　　追求繪本的多元教育價值，

　　而不僅僅為了閱讀而閱讀。

　　促進(jìn)幼

　　兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感等各方面的發(fā)展。

　　2

　　繪本閱讀的指導(dǎo)

　　1.

　　繪本教學(xué)中的誤區(qū)

　　小班教師的繪本教學(xué)活動以大繪本圖書為主，

　　幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)說出繪本中的

　　每一幅圖畫的內(nèi)容，

　　教師把繪本教學(xué)變成了看圖說話，

　　忽視了幼兒對圖畫美的感

　　受與欣賞。

　　中班的教師在繪本閱讀活動中要培養(yǎng)幼兒形成獨立閱讀繪本的習(xí)慣。

　　現(xiàn)實中教師

　　熱衷于組織少數(shù)幼兒進(jìn)行繪本的表演游戲，

　　忽視了大多幼兒對自己感興趣的繪本

　　的深入閱讀。

　　大班教師在組織繪本閱讀活動時著重于漢字的學(xué)習(xí)，

　　卻忽略了幼兒對繪本深入的

　　解讀，

　　不利于最終實現(xiàn)自主閱讀。

　　大班大多要求幼兒對繪本故事情節(jié)的理解和記

　　憶。忽視了幼兒對繪本圖畫的想象和故事的創(chuàng)編。

　　3

　　各年齡班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

　　閱讀過程就是一個探究的過程。

　　2

　　—

　　6

　　歲正是幼兒探索的年齡，他們渴望了解并

　　試圖解釋他們周圍的這個未知世界。她們有許多的“為什么”

　　，幼兒的這種“刨

　　根問底”

　　，這種強烈的探究欲，是幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的動力和起點。幼兒

　　在探究過程中總是不停地問：

　　“這是什么？”

　　“為什么？”等，這說明幼兒在努力

　　“讀懂”繪本，試圖領(lǐng)會故事的內(nèi)涵，完成對故事的理解。教師要根據(jù)不同年齡

　　階段的幼兒進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)，

　　培養(yǎng)閱讀繪本的興趣；

　　調(diào)動幼兒對繪本閱讀的

　　積極性；注重幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

　　3.1

　　小班：吸引幼兒閱讀繪本的興趣

　　小班階段重在引發(fā)幼兒的閱讀興趣，

　　通過繪聲繪色的情景講述，

　　使幼兒身臨其境

　　投入到故事中；

　　以游戲貫穿始終，

　　讓幼兒在玩中萌發(fā)出對繪本閱讀的喜愛。

　　比如，

　　為幼兒選擇一本她們喜歡并享受其中的書，

　　是吸引幼兒走進(jìn)閱讀的第一步。

　　一本

　　好書具有極強的吸引力。對幼兒來講，好書就是好看的書、好玩的書、有意思的

　　書。

　　首先教師自己要完全投入書中，

　　欣賞體驗享受每一幅畫面，

　　看自己是否能喜

　　歡，有發(fā)現(xiàn)和被感動；進(jìn)而，以幼兒的視角再次翻看，揣測幼兒是不是感興趣，

　　能否與原有的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)；

　　然后，

　　思考這本書能不能讓幼兒看明白，

　　豐富他們的

　　知識和經(jīng)驗。

　　聽故事是吸引幼兒走進(jìn)閱讀最常用最有效的辦法。

　　小班的幼兒更喜歡聽教師講故