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　　從表二看出：研究后幼兒在美工活動中的創(chuàng)造力,想象力,自信心狀況和研究前相比有了較明顯的提高,尤其是自信心強的幼兒占56%,自信弱的幼兒從原來的22%到8%,大膽創(chuàng)造想象的從11%到36%,這說明幼兒的表現力有了很大提高.

　　研究前教師的教育行為有些偏差,教學方式過于傳統,課堂教學以教師講,幼兒聽為主,沒有放開幼兒的"手腳",沒有給他們創(chuàng)設協商與合作的環(huán)境,以致作品也只能按教師的思路向同一個方向,同一個角度發(fā)展,從而作品千篇一律,毫無創(chuàng)意可言.

　　研究后教師在自身的教育行為上有較大的改觀,改變了傳統的示范--模仿式為主的教學方法,單純性的示范,模仿很容易使幼兒善失直覺形成概念化的表達方式,這對幼兒自主性的發(fā)展是不利的.為了培養(yǎng)幼兒在美工活動中能充分自主表現自己對周圍生活的認識和情感,以及興趣和能力,教師制定了相應的指導策略和評價策略.

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　　(1)言語指導策略.

　　幼兒美工活動離不開教師的言語指導,教師可靈活運用幼兒的言語來解釋美工技能.

　　(2)陳述補充策略.

　　運用這一策略的目的在于保護幼兒的自尊,多給幼兒一些肯定,表揚和鼓勵.即使幼兒的作品雜亂無章時,教師要為幼兒提供解釋創(chuàng)作內容的機會.

　　(3)揭示問題策略.

　　在指導過程中教師還需具有敏銳的洞察力,善于及時發(fā)現幼兒的點滴進步和創(chuàng)新靈感,推動他們有更新的創(chuàng)作.

　　（二）評價策略

　　評價是教學活動的重要一環(huán),他可以幫助教師進一步了解幼兒的表現,便于教師更正確地指導幼兒進行創(chuàng)作.正確恰當的評價是對幼兒表現的一種肯定,能激勵幼兒更積極地投入下一次的創(chuàng)作.教師在評價過程中要注意保護幼兒的自尊心,在此基礎上引導幼兒再認識,再提高,再發(fā)現.再此,我們常使用以下三種評價方式:欣賞式評價策略,分層次評價策略,完善式評價策略.

　　六、研究結論：

　　通過研究表明：美工活動不是美術課的簡單拓展和深化，它是在教師指導下的、以幼兒活動為中心、全體幼兒共同參與并在活動中自主發(fā)展的課程，最大寬度的調動幼兒自主活動，使幼兒在動中學、玩中學、樂中學。

　　1、強調活動

　　美工活動不同于一般課堂教學的活動，強調以活動為主，教師必須立足于讓幼兒自己去活動，突出了幼兒活動的自主性、自愿性和活動的靈活性，使幼兒在活動中不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性。如我在帶小朋友參觀了南門繁華的步行街后，孩子們把各種紙盒做成了精匯商場，用兩只大的牙膏盒子中間夾一個泰諾林盒蓋起了郵政大樓，用洋河大曲的盒子蓋起了農業(yè)銀行，又用了電蚊香盒加一個小藥盒做成了老鳳祥銀樓，一條美麗的大街誕生在孩子們的手中，活動中孩子的自主性、自愿性得到充分發(fā)揮，使整個過程成為幼兒不斷探索，不斷創(chuàng)造的過程。

　　2、強調自主。

　　幼兒的自主性是能動性的基本內容和本質特性。在活動過程中，教師由知識的傳授者變?yōu)橛變旱那榫盎顒?操作活動,思維活動的"引導者"和"促進者".如教師在指導幼兒活動時要充分尊重孩子的獨立思考,獨立創(chuàng)作的主動性,積極性,這樣才符合教育要求,教師應善意地接納一切孩子的作品,鼓勵他們大膽創(chuàng)造,在指導上可以用"談談你為什么這樣做"來代替"不應這樣做,應那樣做"就是做的不象也沒關系,仍然要發(fā)現積極的因素,盡量找好的地方,表示教師的贊賞,以增加孩子創(chuàng)作的興趣和信心.

　　3.強調自悟。

　　活動有所得,貴在自我領悟.幼兒在活動中進行觀察思考,然后產生認識,不光是一個感知的過程,更重要的是一個分析,判斷,推理的過程.在過程中著重于幼兒自己做，避免遇到問題、困難讓教師代替。如：小明想到用半個舊的乒乓球做一盞臺燈，找不到乒乓球，請求我?guī)椭�，我就鼓勵他自己再動腦筋，看一看有沒有其他替代品。過了一會兒，他高興地說："我有辦法了！"他找到了一只透明的塑料杯子，一段鐵絲和一個可以做底座的小盒子，用它們作成了一只逼真的小臺燈。我笑著贊許他。