2、趣味性原則。美工活動(dòng)的創(chuàng)作離不開(kāi)生活，幼兒最樂(lè)于、最善于表現(xiàn)的就是他們感興趣的生活，即使是"想象創(chuàng)作"也同樣依賴于對(duì)生活的體驗(yàn)，完成的作品是日�？山佑|的，至少可想象的實(shí)事、實(shí)物，孩子們?cè)谔剿髦谱鞯倪^(guò)程中，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展，他們的興趣也越來(lái)越高。

　　3、展示性原則。這樣的美工活動(dòng)為幼兒提供了空間、舞臺(tái)，幼兒能自由的表現(xiàn)自己的想法，將自己制作的作品展示出來(lái)，使其身心得到滿足。

　　4、互動(dòng)性原則。在美工活動(dòng)中師生、生生之間相互影響、交互作用，教師通過(guò)情景材料對(duì)幼兒施以影響，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。同時(shí)幼兒在制作過(guò)程中幼兒之間相互學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

　　四、研究過(guò)程：

　　不少老師認(rèn)為：幼兒的美術(shù)活動(dòng)只要讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢，畫(huà)出幾張畫(huà)，課堂不出問(wèn)題就行了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)幼兒自主性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。自主性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維，認(rèn)為從以下幾方面著手：

　　（一）美術(shù)活動(dòng)中用發(fā)散思維的方式去培養(yǎng)學(xué)生的自主性能力

　　美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行自主性活動(dòng)并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，幼兒的創(chuàng)造性、自主性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓幼兒創(chuàng)作時(shí)，幼兒會(huì)說(shuō)："我什么也畫(huà)不出來(lái)"，"太難了"。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會(huì)使幼兒變成墨守成規(guī)，將來(lái)離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師將一事無(wú)成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。讓幼兒想象的閘門(mén)打開(kāi)，毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他可以畫(huà)出春天的綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，那么可以不可以畫(huà)出蘭樹(shù)、黑樹(shù)呢？通過(guò)引導(dǎo)幼兒明白了，只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類(lèi)推，幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明：發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

　　二、提供培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性思維能力的情景

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。"作為教育者應(yīng)多給幼兒提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

　　1、優(yōu)化科學(xué)合理的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒自備操作材料。操作材料是美工活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒往往是由材料引發(fā)愿望的，讓幼兒自備材料，自制玩具，能使幼兒的知識(shí)技能得到遷移，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。特別是教幼兒作一些組合的非專(zhuān)門(mén)玩具，既簡(jiǎn)單又具有無(wú)窮的可變性的非專(zhuān)門(mén)玩具，能極大的滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問(wèn)題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動(dòng)性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、平等、融合的人際環(huán)境，引發(fā)幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)，使其充分、自如地伸展個(gè)性，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性探究、合作、分享和商討，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

　　2、向幼兒提出明確的行動(dòng)準(zhǔn)則，向幼兒提出"會(huì)做的事情自己做"、"不會(huì)做的事情努力學(xué)著做"，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)準(zhǔn)則去參與各項(xiàng)活動(dòng)。